Што такое дыграфія?

Дысграфія — гэта спецыфічнае парушэнне ліста, калі дзіця піша словы з фанетычнымі памылкамі, памылкамі запісу гукаў.

Памылкі на пісьме:

• няправільна фармуе склады, дадае лішнія літары;

прапускае патрэбныя, піша некалькі слоў злучна;
дзіця, які мае парушэнні гукапрамаўлення, піша так, як прамаўляе. Напрыклад, « сапка » ( шапка );
дзіця на пісьме блытае літары, якія адпавядаюць фанетычна блізкім гукам ( напрыклад, Б-П; У-Ф; З-Ш; З-Ж; Ч-ІЦ; Ч-ТКА; Р-Л, Й-ЛЬ; О-У, Ё – Ю і г.д. ). Піша « тубло » замест « дупло », « лебіць » замест « любіць ». Можа няправільна пазначаць мяккасць зычных на пісьме: « пісмо », « лубіць », « баліць » і г.д.;
дзіця прапускае літары і склады, напрыклад, « кандаши » ( карандаши ), « снк » ( санкі );
перастаўляе месцамі літары і ( або ) склады, напрыклад, « довр » ( двор );
ня дапісвае словы, напрыклад, « кузнечы » ( конікі );
ўстаўляе лішнія літары ў слове, напрыклад, « ноябарь » ( лістапад );
злучна піша прыназоўнікі, асобна — прыстаўкі ( « настоле », « на ступіла » ) і г.д.;
піша аграмматично, г.зн. як бы насуперак правілам граматыкі ( « прыгожы сумка », « вясёлыя дзень » ).

Што такое дыслекія?

Дыслексія — спецыфічнае засмучэнне чытання, якое выяўляецца ў шматлікіх памылках ( замены, пропускі літар, невыкананне іх паслядоўнасці ) ўстойлівага характару. Дыслексія сустракаецца ў хлопчыкаў у 3 – 4 разы часцей, чым у дзяўчынак. Каля 5 — 8% школьнікаў пакутуюць дыслексіяй. Парушэнне чытання часцей становіцца відавочным да другога класа. Чытанне дзіцяці з дыслексіяй можна апісаць як запаволенае, з прыпынкамі і няправільнае. Часам дыслексія з часам кампенсуецца, але ў шэрагу выпадкаў застаецца і ў больш старэйшым узросце.

Памылкі ў чытанні:

ўстаўка ў словы дадатковых гукаў;
пропуск асобных літар і складоў;
замена слоў аднаго іншым;
перастаноўка літар, складоў;
паўтарэнне слоў;
даданне слоў;
пропуск слоў.

Што рабіць, калі ў навучэнца выяўляецца дыслексія або дысграфія?

Перш за ўсё: не падаць духам. Такія хлопцы цалкам здольныя авалодаць чытаннем і лістом, калі яны будуць настойліва займацца. Сутнасць урокаў – трэніроўка маўленчага слыху і літарнага гледжання.

Лепш за ўсё не толькі звярнуцца да лагапеда, але і самім займацца з дзіцем.

Лагапедычныя заняткі звычайна праводзяцца па пэўнай сістэме: выкарыстоўваюцца розныя маўленчыя гульні, разрезная або магнітная азбука для складання слоў, вылучэнне граматычных элементаў слоў. Дапамажыце дзіцяці засвоіць, як вымаўляюцца пэўныя гукі і якой літары пры лісце гэты гук адпавядае. Звычайна лагапед звяртаецца да супрацьпастаўлення, “ адпрацоўваючы ”, чым адрозніваецца цвёрдае вымаўленне ад мяккага, глухое – ад звонкага ... Трэніроўка вядзецца шляхам паўтарэння слоў, дыктоўка, падбору слоў па зададзеных гукаў, аналізу гука-літарнага складу слоў. Выкарыстоўваецца наглядны матэрыял, які дапамагае запомніць напісання літар: “ Аб ” нагадвае абруч, “ Ж ” – жука, “ З ” – паўмесяц… Імкнуцца нарошчваць хуткасць чытання і пісьма не варта – дзіця павінна грунтоўна “ адчуць ” асобныя гукі ( буквы ).

На што звярнуць асаблівую ўвагу!!!

Калі Ваш дзіця ляўшун.
Калі ён — перавучаны правша.
Калі Ваш дзіця наведваў лагапедычную групу.
Калі ў сям'і гавораць на двух або больш мовах.
Калі Ваш дзіця занадта рана пайшоў у школу ( неапраўдана раней навучанне грамаце часам правакуе ўзнікненне дыграфіі і дыслексіі ). Адбываецца гэта ў тых выпадках, калі ў дзіцяці яшчэ не наступіла псіхалагічная гатоўнасць да такога навучання.
Калі ў Вашага дзіцяці ёсць праблемы з памяццю, увагай.

Займальныя заданні для прафілактыкі дыграфіі, дыслексіі:

Давай мы з табой:

размаляваць літару чырвоным ( галосныя ), сінім ( згодныя ) колерам;
обведём літару па кропках;
сляпым літару з пластыліну;
выкладзем контур літары з палачак ( запалак, прыроднага матэрыялу );
выявім літару з дапамогай вяровачкі, дроту;
"Намалюем » літару ў паветры ( паказальным пальцам правай рукі альбо ўсёй рукой ). Вызначыць на што падобная літара;
знойдзем правільныя літары ( люстраное малюнак )
знойдзем літару сярод іншых ( без накладання і з накладаннем адзін на аднаго );
обведём знойдзеную літару ( чырвоным або сінім колерам );
соберём літару з двух паловак;
дадамо неабходную Вам палоўку літары ў складах, словах, паспрабуем іх прачытаць;
прачытаем словы, складзеныя з літар рознага шрыфта;
адгадаем, якая літара згубілася, і прачытаем слова;
"Соберём" літары і прачытаем слова;

Займальныя гульні для бацькоў і дзяцей

Гульні з прадметамі развіваюць дробную маторыку; сэнсарныя, разумовыя, творчыя і канструктарскія здольнасці дзяцей.

Падліковыя палачкі

З падліковых палачак можна выкладваць розныя фігуры:

• доўгую дарожку з якія чаргуюцца па колеры палачкамі;

• некалькі дарожак рознай даўжыні і розных колераў;

• кветачка з пялёсткамі;

• лесвічку, чыгунку;

• домік, вежку.

Доўгі шнурок

З шнурка можна выкладваць розныя фігуры:

• геаметрычныя ( круг, авал, трохкутнік, квадрат і г.д. );

• лічбы, літары;

• воблака, кураня, яблык і г.д.

Вясёлыя прышчэпкі

• Надзеньце прышчэпкі на звязаную ў кальцо вяроўку і прапануеце дзіцяці зняць іх.

• Прапануеце маляню прымацоўваць праменьчыкі ( жоўтыя прышчэпкі ) да сонейка ( жоўтаму крузе, выразанаму з кардона ).

• Можна прымацоўваць калючкі ( прышчэпкі ) на спінку вожыка ( кардонны сілуэт ).

• Прыгатуйце выцягнуты трапецападобны кардонны сілуэт ( дзьмуў елкі ) і на яго з розных бакоў прымацоўвайце гузы ( прышчэпкі ).

• Можна вешаць на навагоднюю ёлку ( кардонны сілуэт елкі ) цацкі ( прышчэпкі ).

• З прышчэпак можна канструяваць самалёцік, доўгую змяю, кракадзіла.

Сыпкія гульні

• Запрячьте ў рачным пяску ( або муке, просаванай крупы ) шмат фасолин. Даручыце дзіцяці вымаць адтуль фасолины і збіраць у міску.

• Даручыце маляню перасыпаць з міскі праз варонку манку ( рыс, проса ) у слоік з вузкім горлышком.

• Вазьміце з дзіцем прамыя макароны і нанижите іх на шнурок - атрымаюцца каралі. Папярэдне макароны можна размаляваць акрылавай або гуашевой фарбай.

Пластылінаграфія

• Вырабіце тонкім пластом пластылін на кардон і прапануеце ўціскаць у яго макулінкі проса, грэчкі або рысу, а з фасолі або макароны можна выкласці дарожку.

• Выражыце з кардона пэўную фігуру, вырабіце на яе тонкім пластом пластылін адпаведнага колеру. Калі гэта зялёны агурок - упрыгожце пластылін сачавіцай, калі чырвонае яблык - фасоллю, жоўты банан - пшенкой.

Гульні з драўляным будаўнічым канструктарам

• Будуем з кубікаў вежку або дом, а вакол ўзводзім агароджу з цаглінак.

• З кубікаў і цаглінак робім мэбля: стол, крэслы, ложак, шафа, канапа.

• Збудаваны з кубікаў і цаглінак арку, мост, лесвічку і да т.п.

• Збіраем з будаўнічага матэрыялу цеплаход, самалёт, цягнік, машыну.

Маляванне пальчыкавымі фарбамі

• Маляванне пальчыкавымі фарбамі - выдатны спосаб прыцягнуць увагу дзіця да фарбаў і іх уласцівасцях ( колеру, кансістэнцыі ), арганізаваць руху яго рук ( размазваць фарбу па аркушы паперы, « друкаваць » плямы, праводзіць лініі ), навучыць ствараць найпростыя прадметныя выявы. Каляровыя плямы, выкананыя кулачком, пальцам, штурхялём ( паралонавая падушачка, замацаваная на канцы алоўка ) чароўным чынам ( з дапамогай дарослага ) ператвараюцца ў матылька, жука, рамонак, сляды мішкі на снезе.

Гатоўнасць да школьнага навучання

дзяцей з агульным недаразвіццём прамовы

Агульнае недаразвіццё прамовы ў дзяцей вывучаецца даўно, але і дагэтуль гэта адна з самых актуальных праблем лагапедыі.

ОНР распаўсюджана не толькі сярод выхаванцаў спецыялізаваных дзіцячых садкоў, але і сярод дзяцей, якія наведваюць масавыя дашкольныя адукацыйныя ўстановы, і аказвае адмоўны ўплыў на ўвесь працэс выхавання і навучання, на псіхічнае і маўленчае развіццё дзіцяці.

Правільнае разуменне структуры ОНР, прычын, якія ляжаць у яго аснове, розных суадносін першасных і другасных парушэнняў неабходна для адбору дзяцей у спецыяльныя ўстановы, для выбару найбольш эфектыўных прыёмаў карэкцыі і для папярэджання магчымых ускладненняў у школьным навучанні.

Сучасныя даследаванні паказваюць, што 30-40% першакласнікаў аказваюцца негатовымі да навучання ў масавай школе.

Псіхалагічная гатоўнасць да навучання ў школе разглядаецца на сучасным этапе развіцця псіхалогіі як комплексная характарыстыка дзіцяці, у якой раскрываюцца ўзроўні развіцця псіхалагічных якасцяў, якія з'яўляюцца найбольш важнымі перадумовамі для нармальнага ўключэння ў новую сацыяльную сераду і для фарміравання вучэбнай дзейнасці.

У псіхалагічным слоўніку паняцце « гатоўнасць да школьнага навучання » разглядаецца як сукупнасць морфа – фізіялагічных асаблівасцяў дзіцяці старэйшага дашкольнага ўзросту, якая забяспечвае паспяховы пераход да сістэматычнага, арганізаванага школьнага навучання.

Найбольш поўна паняцце « гатоўнасць да школы » дадзена ў вызначэнні Л.А.Венгера, пад якой ён разумеў пэўны набор ведаў і ўменняў, у якім павінны прысутнічаць усе астатнія элементы, хоць узровень іх развіцця можа быць розны. Складнікамі гэтага набору перш за ўсё з'яўляецца матывацыя, асобасная гатоўнасць, у якую ўваходзяць « ўнутраная пазіцыя школьніка », валявая і інтэлектуальная гатоўнасць.

Важным аспектам ў пытанні вывучэння школьнай сталасці з'яўляецца вывучэнне праблемы псіхалагічнай гатоўнасці да навучання ў школе.

Складовымі кампанентамі псіхалагічнай гатоўнасці дзіцяці да школы з'яўляюцца:

матывацыйная ( асобасная ),
інтэлектуальная,
эмацыйна – валявая.
Матывацыйная гатоўнасць – наяўнасць у дзіцяці жадання вучыцца. Узнікненне ўсвядомленага адносіны дзіцяці да школы вызначаецца спосабам падачы інфармацыі пра яе. Важна каб паведамляліся дзецям звесткі аб школе былі не толькі зразуметыя, але і прачула імі. Эмацыйны вопыт забяспечваецца уключэннем дзяцей у дзейнасць, актывізуючую як мысленне, так і пачуцці.

Асобасная гатоўнасць да школы выяўляецца ў адносiнах да дзiцяцi да школы, настаўнікам і вучэбнай дзейнасці, уключае гэтак жа фарміраванне ў дзяцей такіх якасцяў, якія дапамаглі б ім мець зносіны з настаўнікамі і аднакласнікамі.

Інтэлектуальная гатоўнасць мяркуе наяўнасць у дзіцяці кругагляду, запасу канкрэтных ведаў. Дзіця павінна валодаць планамерным і раздзеленым успрыманнем, элементамі тэарэтычнага адносіны да вывучаемай матэрыялу, абагульненымі формамі мыслення і асноўнымі лагічнымі аперацыямі, сэнсавым запамінаннем. Інтэлектуальная гатоўнасць таксама прадугледжвае фарміраванне ў дзіцяці пачатковых уменняў у галіне вучэбнай дзейнасці, у прыватнасці, умення вылучыць вучэбную задачу і ператварыць яе ў самастойную мэта дзейнасці.

Дзіця, які ідзе ў школу, павінен валодаць разумовымі аперацыямі, умець абагульняць і дыферэнцаваць прадметы і з'явы навакольнага свету, умець планаваць сваю дзейнасць і ажыццяўляць самакантроль. Пры гэтым важна станоўчае стаўленне да вучэння, здольнасць да самарэгуляцыі паводзінаў і праява валявых намаганняў для выканання пастаўленых задач.

Абмяркоўваючы праблему гатоўнасці да школы, Д.Б.Эльконин на першае месца ставіў сфармаванасць неабходных перадумоў вучэбнай дзейнасці.

Аналізуючы гэтыя перадумовы, ён і яго супрацоўнікі вылучылі наступныя параметры:

уменне дзяцей свядома падпарадкоўваць свае дзеянні правілах, абагульнена вызначальным спосаб дзеяння,
уменне арыентавацца на зададзеную сістэму патрабаванняў,
уменне ўважліва слухаць прамоўцы і дакладна выконваць заданні, прапанаваныя ў вуснай форме,
уменне самастойна выконваць патрабаванае заданне па зрокава ўспрымаюць узоры.
Гэтыя параметры развіцця адвольнасці з'яўляюцца часткай псіхалагічнай гатоўнасці да школы, на іх абапіраецца навучанне ў першым класе.

Маючы гатоўнасць дзяцей да навучання перш за ўсё праяўляецца ў іх уменні карыстацца для адвольнага кіравання паводзінамі і пазнавальнымі працэсамі. Не менш важным з'яўляецца развіццё прамовы як сродак зносін і перадумовы засваенню лісты. Аб гэтай функцыі прамовы варта праяўляць асаблівую клопат на працягу сярэдняга і старэйшага дашкольнага дзяцінства, так як развіццё пісьмовай мовы істотна вызначае прагрэс інтэлектуальнага развіцця дзіцяці.

У адпаведнасці з прынцыпам разгляду маўленчых парушэнняў ва ўзаемасувязі прамовы з іншымі бакамі псіхічнага развіцця можна прааналізаваць тыя асаблівасці, якія накладвае непаўнавартасная маўленчая дзейнасць на фарміраванне сэнсарнай, інтэлектуальнай і афектыўна-валявой сферы. Дашкольнікі з агульным недаразвіццём прамовы часта адрозніваюцца падвышанай нервова-псіхічнай истощаемостью, эмацыйнай няўстойлівасцю, праяўляюць недастатковасць нейрадынамічнага кампанента псіхічнай дзейнасці, якая выяўляецца ў лёгкай отвлекаемости, няўстойлівасці увагі, няўстойлівай працаздольнасці. У гэтых дзяцей адзначаюцца нізкі ўзровень запамінання, негатоўнасць прыняць прапанаваную задачу. Дзеці адчуваюць цяжкасці ў арыентоўцы па схеме. Заўважана, што іх руху досыць няспраўкі, некоординированны, недакладныя. Звязная гаворка характарызуецца памылкамі ў перадачы лагічнай паслядоўнасці, пропускамі асобныя звёнаў, « стратай » дзеючых асоб. Часта назіраецца наступная ўзаемасувязь: чым цяжэй анамнез, тым выразней недастатковасць з боку маўленчага і псіхічнага развіцця дзяцей ( см. Дадатак ).

Неабходна комплексна абследаваць дзяцей з ОНР, старанна вывучаць стан не толькі маўленчых, але і неречевых псіхічных функцый. Індывідуальна-тыпалагічныя асаблівасці неречевых і маўленчых псіхічных функцый у дашкольнікаў з ОНР неабходна ўлічваць пры планаванні і арганізацыі карэкцыйна-развіваючай працы. У сістэме лагапедычнай работы па пераадоленні ОНР ў дзяцей і фарміраванні ў іх гатоўнасці да школьнага навучання неабходна асаблівую ўвагу надаваць развіццю неречевых псіхічных функцый, вылучыць дадзены кірунак працы як раўнацэннае развіццю гаворкі.

Такім чынам, асноўнымі задачамі пры падрыхтоўцы дзяцей да школьнага навучання з'яўляюцца наступныя:

развіццё ўмення падпарадкоўваць свае дзеянні пэўнаму правілу, слухаць і дакладна выконваць указанні дарослага ( валявая гатоўнасць ),
выхаванне цікавасці і жадання вучыцца ў школе ( матывацыйная гатоўнасць ),
развіццё прамовы,
развіццё ўвагі,
развіццё памяці,
развіццё наглядна-вобразнага мыслення,
развіццё дробнай маторыкі ( зрительно-маторная каардынацыя ).

Работа па падрыхтоўцы дзяцей з ОНР да школы павінна ўключацца ў кожнае лагапедычнае занятак. Асноўнымі формамі гэтай працы з'яўляюцца практыкаванні, гульнявыя прыёмы і гульні, бо вядучым відам дзейнасці дашкольнікаў з'яўляецца менавіта гульня.

Якія ёсць віды гульняў для развіцця малыша.Логопед павінен таксама стварыць добразычлівую становішча на сваіх занятках, умацаваць веру дзяцей ва ўласныя магчымасці, згладжваць адмоўныя перажыванні, звязаныя з маўленчай непаўнавартаснасцю, фармаваць цікавасць да заняткаў. Каб намаганні педагога былі эфектыўнымі неабходна:

нe дапускаць, каб дзіця сумаваў падчас занятку. Калі дзіцяці весела вучыцца — Ён вучыцца лепш. Цікавасць — лепшая з матывацый, ён робіць дзяцей па-сапраўднаму творчымі асобамі і дае ім магчымасць адчуваць задавальненне ад інтэлектуальных заняткаў,
паўтараць практыкаванні. Развіццё разумовых здольнасцяў дзіцяці вызначаецца часам і практыкай. Калі нейкае практыкаванне не атрымліваецца, трэба зрабіць перапынак, вярнуцца да яго пазней або прапанаваць дзіцяці больш лёгкі варыянт,
не выяўляць залішняй трывогі з нагоды недастатковых поспехаў і недастатковага прасоўвання наперад або нават некаторага рэгрэсу,
быць цярплівым, не спяшацца, не даваць дзіцяці заданні, якія перавышаюць яго інтэлектуальныя магчымасці,
у занятках з дзіцем патрэбна мера. Ня трэба прымушаць дзіцяці рабіць практыкаванне, калі ён круціцца, стаміўся, засмучаны,
дзеці дашкольнага ўзросту дрэнна ўспрымаюць строга рэ-гламентаваныя, паўтараюцца, манатонныя заняткі, таму пры правядзенні заняткаў лепш выбіраць гульнявую форму,
развіваць у дзіцяці навыкі зносін, дух супрацоўніцтва і калектывізму; навучыць дзіцяці сябраваць з іншымі дзецьмі, дзяліць з імі поспехі і няўдачы: усё гэта яму спатрэбіцца ў сацыяльна складанай атмасферы агульнаадукацыйнай школы,
пазбягаць няўхвальна ацэнкі, знаходзіць словы падтрымкі, часцей хваліць дзіця за яго цярпенне, настойлівасць і г.д. Ніколі не падкрэсліваць яго слабасці ў параўнанні з іншымі дзецьмі. Фарміраваць у яго ўпэўненасць у сваіх сілах.
Фарміраванні якасцяў, неабходных будучаму школьніку, дапамагае комплексная сістэма педагагічных уздзеянняў, заснаваных на правільнай арыентацыі дзіцячай дзейнасці і педагагічнага працэсу ў цэлым. Неабходна актыўна ўключаць педагогаў ДОУ і бацькоў у працэс комплекснай падрыхтоўкі да школы дзяцей старэйшага дашкольнага ўзросту.

Дадатак Параўнальная характарыстыка нармальна развіваюцца дзяцей 7 гадоў і дзяцей з ОНР

 

Нармальна развіваюцца дзеці 7 гадоў

Дзеці 7 гадоў з ОНР

 

Дзеці 7 гадоў адрозніваюцца: • Досыць высокім узроўнем разумовага развіцця, якія ўключаюць раздзеленае ўспрыманне, абагульненыя формы мыслення, сэнсавае запамінанне; • У дзіцяці фармуецца пэўны аб'ём ведаў і навыкаў, інтэнсіўна развіваецца адвольная форма памяці, мыслення, абапіраючыся на якія можна заахвочваць дзіцяці слухаць, разглядаць, запамінаць, аналізаваць; • Яго паводзіны характарызуецца наяўнасцю сфарміраванай сферы матываў і інтарэсаў, ўнутранага плана дзеянняў, здольнасцю дастаткова адэкватнай ацэнкі вынікаў ўласнай дзейнасці і сваіх магчымасцяў. Характэрнымі псіхалагічнымі асаблівасцямі дзяцей старэйшага дашкольнага ўзросту з'яўляюцца: • Уменне дзяцей свядома падпарадкоўваць свае дзеянні правілах, • Уменне ўважліва слухаць прамоўцы і дакладна выконваць заданні, прапаноўваюцца ў вуснай форме, • Уменне самастойна выконваць патрабаванае заданне па зрокава ўспрымаюць узоры. Асноўнымі паказчыкамі маўленчай гатоўнасці да навучання з'яўляюцца: • Больш складаная самастойная форма прамовы – разгорнутае маналагічнае выказванне, • Развіццё гукавой боку прамовы, завяршаецца працэс фанематычнага развіцця, • Развіццё граматычнага ладу прамовы, • Засваенне заканамернасцяў марфалагічнага парадку і сінтаксічнага, • Засваенне граматычных формаў мовы і набыццё большага актыўнага слоўніка, • Удасканаленне славесна – лагічнага мыслення.

У дзяцей з ОНР адзначаецца: • Нізкі ўзровень развіцця матывацыйнай гатоўнасці, • Агульная эмацыйна-валявая няспеласць, • Слабая рэгуляцыя адвольнай дзейнасці. • Недаразвіццё усіх бакоў речеязыковой сістэмы: фанематычнай, лексічнай, марфалагічнай, сінтаксічнай, • Нізкі ўзровень развіцця сувязны гаворкі. Пры мінімальнай мазгавой дысфункцыі: • Рухавільная расторможенность, отвлекаемость, хуткая истощаемость, • Сутыкальнасць увагі, • Сутыкаючы працаздольнасць, • Ніжэйшай ўзровень запамінання, • Цягліцавая дістонія, агульная маторная няёмкасць, • Недастатковая сфармаванасць навыкаў інтэлектуальнай дзейнасці, • Недастатковасць тонкіх дыферэнцыраваных рухаў пальцаў рук, • Негатоўнасць прыняць прапанаваную задачу. Пры дызартрыі: • Змены цягліцавага тонусу, • Абмежаванне рухомасці артыкуляцыйных цягліц. У дзяцей старэйшага дашкольнага ўзросту з ОНР адзначаецца недастатковая сфармаванасць школьных навыкаў у параўнанні з узроставай нормай.

 

Рэкамендацыі бацькам па падрыхтоўцы дзяцей з інтэлектуальнай недастатковасцю да навучання ў школе

Тэндэнцыі развіцця дзіцяці з інтэлектуальнай недастатковасцю тыя ж, што і нармальна развіваецца. Некаторыя парушэнні – адставанне ў авалоданні прадметнымі дзеяннямі, адставанне і адхіленне ў развіцці прамовы і пазнавальных працэсаў – у значнай меры носяць другасны характар. Пры правільнай арганізацыі навучання многія асаблівасці развіцця могуць быць палепшаныя і нават папярэджаны.

Дзеці з інтэлектуальнай недастатковасцю – гэта дзеці, у якіх у выніку арганічных паражэнняў галаўнога мозгу назіраецца парушэнне нармальнага развіцця псіхічных, асабліва вышэйшых пазнавальных працэсаў ( актыўнага ўспрымання, адвольнай памяці, славесна-лагічнага мыслення, прамовы і г.д. ). Развіццё такога дзіцяці мае свае асаблівасці, абумоўленыя тыпам парушэнняў цэнтральнай нервовай сістэмы і іх аддаленымі наступствамі.

Памылка многіх бацькоў у тым, што яны імкнуцца навучаць дзіця-дашкольніка чытання, пісьму, рахунку, не разумеючы, што не толькі гэта забяспечвае яго далейшае паспяховае навучанне ў школе. У школу павінен ісці дзіця не столькі « адукаваны », колькі псіхалагічна падрыхтаваны да навучальнага працы. Гэта значыць, што будучы першакласнік павінен валодаць маральна-валявымі якасцямі - настойлівасцю і працавітасцю, стараннасцю і ўседлівасцю, цярпеннем і пачуццём адказнасці, арганізаванасцю і дысцыплінаванасцю. У рознай меры гэтыя якасці павінны быць сфарміраваны і ў дзяцей з інтэлектуальнай недастатковасцю: ад таго, якімі яны прыйдуць у школу, будуць залежаць іх далейшыя поспехі ў навучанні.

Самым галоўнай умовай, неабходным пры паступленні ў школу, з'яўляецца сацыяльная сталасць. За гэтымі словамі хаваецца патрэба дзяцей у зносінах з аднагодкамі і дарослымі, уменне падпарадкоўвацца пэўнаму рэжыму, разуменне школьнай сітуацыі і т. Д.

Для таго, каб настаўнік мог пачаць працу з дзіцем, ім неабходны кантакт: дзіця не павінен трывожыцца пры сустрэчы з дзецьмі і педагогамі, адчуваць адмоўныя эмоцыі да самога працэсу навучання. І тут вялікая роля адводзіцца бацькам. Яны павінны ствараць умовы для зносін, не баяцца выводзіць сваіх дзяцей за парог дома, не павінны саромецца іх недахопаў. Дзіця з асаблівасцямі ў развіцці сапраўды менш ведае і ўмее, чым нармальна развіваюцца аднагодкі. Але менавіта таму і трэба пашыраць яго кантакты: запрашаць гасцей, арганізоўваць гульні з іншымі дзецьмі, сумесныя прагулкі і т. Д.

Ніякая хвароба не можа служыць апраўданнем няведання элементарных правілаў інтэрната. Бацькам неабходна вучыць дзіця лічыцца з жаданнямі навакольных, ветліва паводзінам са старэйшымі. Нярэдка даводзіцца назіраць сітуацыі, у якіх дзіця з парушэннем інтэлекту баіцца незнаёмых, з цяжкасцю ўступае ў кантакт з дарослымі і дзецьмі. А часам наадварот дзіця паводзіць сябе занадта фамільярна, не ўлічвае ўзроставую дыстанцыю ў працэсе кантакту з дарослымі.

Выхаванне адэкватнага паводзін, культуры зносін дасягаецца перш за ўсё асабістым прыкладам бацькоў. Тое, як дарослыя паводзяць сябе з іншымі членамі сям'і, у розных грамадскіх месцах, іх знешні выгляд становіцца прадметам пераймання. Дзеці капіююць ўчынкі бацькоў, таму ім трэба быць патрабавальнымі да сябе, не дапускаць непаважлівага стаўлення да дзіцяці і дарослым, не выкарыстоўваць у прамовы зняважлівых слоў, быць паслядоўнымі ў сваіх дзеяннях. Бацькі павінны ствараць сітуацыі, у якіх дзіцяці прыйдзецца самастойна прымаць рашэнне, вызначаць стыль паводзінаў ( « дапамажы мне », « пагуляй з дзецьмі ў пясочніцы » і т. Д. ). Галоўная задача педагогаў і бацькоў - вучыць дзіця зносінам.

Вельмі важна, каб да пачатку школьнага навучання ў дзіцяці была досыць спелай эмацыйна-валявая сфера. Асноўныя паказчыкі эмацыйна-валявой гатоўнасці - пэўная ступень сфарміраванасці адвольных псіхічных працэсаў: увагі, памяці, мыслення; хуткі тэмп працы; авалоданне асноўнымі правіламі паводзін; уменне правільна ацаніць сваю працу, знайсці і выправіць сваю памылку. Школьная жыццё патрабуе ад дзяцей эмацыйнай устойлівасці.

Эмоцыі дзяцей з інтэлектуальнай недастатковасцю вельмі няспелыя, што часцей за ўсё становіцца прычынай іх няправільных паводзінаў. Бацькі павінны, наколькі магчыма, папярэджваць непажаданыя праявы характару дзіцяці, сумесна з педагогамі выпрацоўваць аптымальны стыль паводзінаў для многіх прагназуемых сітуацый. Дарослыя павінны ўносіць у жыццё дзіцяці пабольш станоўчых эмоцый, часцей фіксаваць яго ўвагу на добрых справах, на занятках, якія прыносяць радасць.

Яшчэ адным неабходным умовай школьнага навучання з'яўляецца пэўны ўзровень разумовай сталасці дзіцяці. Разумовая гатоўнасць вызначаецца ведамі дзіцяці аб навакольным свеце, пра жывую і нежывой прыродзе, аб некаторых сацыяльных з'явах і сістэматызаванасцю гэтых уяўленняў. Дзіця да школы павінен умець рабіць простыя абагульнення, т. Е. Знаходзіць падабенства ў прадметах і аб'ядноўваць іх па выяўленых прыкметах ў групы, а таксама распазнаваць адрозненні ў падобных прадметах і з'явах. Каб дапамагчы ў гэтым дзіцяці з парушэннем інтэлекту, бацькі павінны звяртаць яго ўвагу на колер, форму, велічыню і іншыя ўласцівасці прадметаў, вучыць параўноўваць іх з мэтай выяўлення падобных і розных прыкмет; тлумачыць прычыну і вынік з'яў, якія адбываюцца вакол. Дзеці з інтэлектуальнай недастатковасцю самі не праяўляюць разумовай актыўнасці, не задаюць пытанне « Чаму? ». Да гэтага іх трэба заахвочваць, ствараючы такія сітуацыі, у якіх дзіцяці прыйдзецца вырашаць нескладаныя задачы, знаходзіць выйсце. Дзецям з парушэннем інтэлекту ўласцівая лянота думкі: ім не хочацца думаць. Менавіта з гэтай прычыны яны нярэдка адмаўляюцца ад выканання задання. У той жа час пры ўдзеле дарослых яны цалкам здольныя зрабіць тое, што ім прапануюць. Дарослыя не павінны даваць ім гатовыя адказы, а абавязаны дапамагаць у пошуках спосабаў дзеяння. Вучыце іх планаваць сваю працу, абдумваць рашэнне, ажыццяўляць самакантроль. Актывізацыі разумовай дзейнасці, развіццю здольнасці аналізаваць, параўноўваць, абагульняць спрыяюць наступныя практыкаванні: « Вазьмі, што падыходзіць », « Што да чаго падыходзіць », « Назаві адным словам », « Чацвёрты лішні ».

Чым бы не займаліся бацькі з дзіцем, яны абавязкова павінны звяртаць увагу на яго гаворка. Маючы гатоўнасць да школы мае на ўвазе правільнае вымаўленне ўсіх гукаў роднай мовы, навыкі словаўтварэння і граматычна дакладнага афармлення выказванняў, уменне складна распавядаць і пераказваць. Бацькі павінны ўвесь час сачыць за тым, як ён прамаўляе словы, ці правільна будуе фразы, ці выкарыстае словы па прызначэнні. Неабходна ўводзіць у гаворка дзіцяці новыя словы, растлумачваючы іх сэнс.

Для паспяховага навучання ў школе вялікае значэнне мае пэўны ўзровень развіцця асэнсаванай памяці. У дзяцей з інтэлектуальнай недастатковасцю памяць зніжана. Яны з вялікай працай запамінаюць новы матэрыял. Даследаванні псіхолагаў сведчаць, што памяць такіх дзяцей можна значна палепшыць пры ўмове сістэматычнай і мэтанакіраванай працы, таму бацькі павінны выкарыстоўваць любую магчымасць, каб навучыць дзяцей прыёмам запамінання і прыгадвання. Найбольшыя магчымасці для навучання прыёмам асэнсаванага запамінання ўяўляе класіфікацыя. Дзіця ў працэсе класіфікацыі стварае групу. Ён называе кожную карцінку, а затым дае ім агульную назву. Праз некаторы час трэба спытаць у дзіцяці, якія прадметы былі намаляваныя на малюнках. Можна пагуляць з дзіцем у наступныя гульні: « Назаві, што запомніў », « Слухай і паўтарай », « Запомні словы ».

Не варта забываць і пра тое, што для фарміравання навыку лісты і іншай школьнай дзейнасці неабходная ручная спрыт, каардынаванасць рухаў, развіццё маторыкі дробных цягліц пэндзля. Ўзровень развіцця дробнай маторыкі - адзін з паказчыкаў інтэлектуальнай гатоўнасці да школьнага навучання. Звычайна дзіця, які мае высокі ўзровень развіцця дробнай маторыкі, умее лагічна разважаць, у яго досыць развіты памяць, увага, сувязная гаворка. У дзяцей з інтэлектуальнай недастатковасцю агульная маторыка слаба развіта. Яны няспраўкі, нязграбныя. Руху дробных цягліц рукі адрозніваюцца млявасцю, напружанасцю. У дашкольным узросце важна развіць механізмы, неабходныя для авалодання лістом, стварыць умовы для назапашвання дзіцем рухальнага і практычнага вопыту, развіцця навыкаў ручной ўмеласці.

Праца па развіцці дробнай маторыкі павінна пачацца задоўга да паступлення дзіцяці ў школу.

Дзеці з парушэннем інтэлекту па розных прычынах пазбаўленыя магчымасці засвойваць новыя веды і навыкі нароўні са сваімі нармальна развіваюцца аднагодкамі. Цяжкасці засваення праграмнага матэрыялу ўскладняе іх навучанне і выхаванне, робіць асабліва складаным працэс фарміравання асобы. Цеснае ўзаемадзеянне ў працы педагогаў спецыялізаваных устаноў і іх бацькоў дапамагае падрыхтаваць дзіця з інтэлектуальнай недастатковасцю да навучання ў школе.