Што варта памятаць, калі ў групе вашага малыша выхоўваецца " асаблівы дзіця»:

1. Расказаць дзіцяці, што людзі бываюць рознымі і з-за чаго такое адбываецца.

2. Растлумачыць правілы паводзін з такім дзіцем. Напрыклад, " ты ж ведаеш, што ў Машы лепш не браць без дазволу яе цацку, інакш ёй будзе вельмі крыўдна, і яна пачне плакаць. А ў Віці алергія на малако, таму яму нельга яго піць. Вось і тут таксама, не варта крыўдзіць ці рабіць непрыемна гэтаму хлопчыку/дзяўчынцы. Ты можаш падысці да выхавальніцы і спытаць, а як лепш мне мець зносіны з ім, што можна рабіць, што нельга».

3. Калі ў вашага дзіцяці непрыязнасць або страх перад інвалідам, растлумачце, чаму не варта баяцца, прапануйце пазнаёміцца з ім, каб лепш пазнаць. Пакажыце на ўласным прыкладзе, калі забіраеце дзіця з дзіцячага садка, як можна мець зносіны і паводзіць сябе з асаблівым дзіцем.

4. Калі гаворка ідзе і пра паводніцкія парушэнні у асаблівага дзіцяці, не лішняе пагаварыць і пракансультавацца з педагогам, каб потым на даступнай мове растлумачыць вашаму дзіцяці, чаго рабіць не варта.

5. Не забараняйце малышу задаваць пытанні асабліваму дзіцяці. Тое, што для нас здаецца бестактоўным, для іх успрымаецца нармальна.

6. Знайдзіце мультфільм, фільм ці аповяд пра такіх дзяцей, дарослых. Цяпер шмат рознага матэрыялу, дзе паказана, што жыць па-іншаму – яшчэ не значыць дрэнна, проста з пэўнымі абмежаваннямі. Абмяркуйце потым, што зразумеў малы, падзяліцеся ўзаемнымі перажываннямі.

7. На канкрэтных прыкладах пакажыце дзецям, як мы адрозніваемся адзін ад аднаго і наколькі пры гэтым падобныя.

8. Займіце актыўную пазіцыю і паспрабуйце пераканаць дзіцяці адмовіцца ад няслушных стэрэатыпаў у дачыненні да дзяцей з асаблівасцямі. Кожны раз, калі дзіця выказвае няправільнае меркаванне, папраўляйце яго.

9. Абавязкова кажаце свайму маляню аб добрых рысах і дасягненнях дзіцяці з асаблівасцямі.

10. Кажыце па сутнасці. Пазбягайце лішніх эмоцый, некарэктных слоў, такіх як «недаразвіты», "калека" і т. д.

11. Будзьце ўважлівыя да таго, што кажа дзіця-звяртайце ўвагу на ўсе трывогі і страхі, пра якія ён кажа. (Дзяцей часта палохае невядомае).

12. Будзьце пазітыўныя ў зносінах-прывучыце дзіцяці бачыць у чалавеку з інваліднасцю пазітыўныя бакі (напрыклад, чалавека ў вясёлай футболцы або чалавека з добрым пачуццём гумару).

13. Прывівайце дзіцяці павагу да людзей з інваліднасцю: калі дзіця лічыць такіх людзей непаўнавартаснымі або кажа, што яны смешна размаўляюць ці ходзяць, папраўляйце яго. Растлумачце, што такія словы могуць параніць чалавека.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

разгарнуць » / « згарнуць

РЭКАМЕНДАЦЫІ ДЛЯ БАЦЬКОЎ

Як ставіцца да моўных памылак дзяцей?

Паўсядзённа размаўляючы з дзецьмі, бацькі сутыкаюцца з разнастайнымі граматычнымі памылкамі ў іх маўленні:

няправільныя канчаткі назоўнікаў:

множнага ліку роднага склону (сабакаў, ручкоў, пцічкоў, крэслаў);

неадушаўлёных назоўнікаў мужчынскага роду ў месным склоне (у носе, у роце, у воку, на шафе);

змена па склонах нескланяльных назоўнікаў (у пальце, у кіне, на піяніна, кофею);

няведанне роду назоўнікаў (гэта мая печыва, усю малако выпіў, адзін яблык);

памылкі ў аснове дзеясловаў (даваю, ехаю, бяжу);

няправільная форма параўнальнай ступені прыметнікаў (цвярдзей, велічэй);

няправільнае скланенне лічэбнікаў (ідзіце па адным, ідзі з дваямі, сабака з пяць шчанюкоў, курыца прыйшла без два кураня).

Калі памылкі носяць выпадковы характар, то на іх не варта фіксаваць увагу дзіцяці. Устойлівыя ж памылкі варта абавязкова выпраўляць. Калі на іх не звяртаць увагі, то гаворка дзіцяці надоўга застанецца няправільнай.

Ні ў якім разе нельга смяяцца над малым, высмейваць яго памылкі або дражніць дзіцяці.

Не варта пераказваць дзіцячыя словы і фразы з памылкамі як анекдоты, асабліва ў прысутнасці саміх дзяцей. Дзеці вельмі ганарацца тым, што ў іх атрымалася насмяшыць дарослых, і пачынаюць перакручваць словы ўжо наўмысна.

Выпраўленне памылак спрыяе таму, што дзеці прывыкаюць ўсведамляць моўныя нормы, г.зн. адрозніваць, як трэба гаварыць правільна.

Не выпраўленныя граматычная памылка - дадатковае падмацаванне няправільных умоўных сувязяў як у таго дзіцяці, які гаворыць, так і ў тых дзяцей, якія яго чуюць.

Не паўтарайце за дзіцем няправільную форму, а прапаноўвайце яму падумаць, як сказаць правільна. Такім чынам, трэба адразу даць дзіцяці ўзор правільнай гаворкі і прапанаваць паўтарыць яго.

Памылку варта выпраўляць тактоўна, добразычліва і не ў момант прыпаднятага эмацыйнага стану дзіцяці. Дапушчальна выпраўленне, адтэрмінаванае ў часе.

Пры выпраўленні дзіцячых памылак не варта быць занадта дакучлівымі, неабходна ўлічваць абстаноўку, быць уважлівымі і чулымі суразмоўцамі.

З дзецьмі малодшага ўзросту выпраўленне граматычных памылак заключаецца ў асноўным у тым, што дарослы, выпраўляючы памылку, па-іншаму фармулюе фразу або словазлучэнне. Напрыклад, дзіця сказаў: “я паставілі на стол талерку і шмат лыжкаў і кубак". - "Правільна, ты добра накрыў стол да гарбаты, паклаў шмат лыжак і паставіў шмат кубкаў», - пацвярджае вы.

Дзяцей старэйшага ўзросту варта вучыць чуць памылкі і самастойна выпраўляць іх. Прыёмы тут магчымыя розныя. Напрыклад: “Ты няправільна змяніў слова, падумай, як змяніць яго правільна". Можна даць ўзор змены слова.

Часцей праводзіце час з дзецьмі, размаўляйце падчас выканання штодзённых бытавых спраў, чытайце і абмяркоўвайце прачытанае, задавайце пытанні, самі старайцеся шчыра і разгорнута адказваць на пытанні дзяцей, Гуляйце ў моўныя гульні па дарозе дадому. І самае галоўнае заўсёды заставайцеся надзейнай апорай для свайго дзіцяці.

разгарнуць » / « згарнуць

Кансультацыя для бацькоў:

«Як актывізаваць гаворку Вашага дзіцяці»

Часта чутны, што і як мамы (а таксама таты, бабулі і г.д.) гавораць сваім дзецям. Вялікі жаль, далёка не ўсе разумеюць, як жа мець зносіны са сваім дзіцем. Бацькі робяць памылкі ў зносінах (як з лагапедычнага, так і з псіхалагічнага пункта гледжання.). Вядома, асабліва сумна назіраць, як некаторыя мамы ставяцца да развіцця гаворкі дзіцяці. А бо менавіта голас маці дзіця чуе і пачынае адрозніваць, яшчэ знаходзячыся ва ўлонні.

Жадаецца даць рэкамендацыі па развіцці гаворкі бацькам (у першую чаргу мамам, бо менавіта на іх кладзецца асноўная дзель выхаваўчага працэсу), у якіх ёсць дзеці ва ўзросце ад 0 да 3 гадоў. Мае парады будуць карысныя не толькі бацькам нармальна якія развіваюцца дзяцей, але і асабліва бацькам дзяцей з адхіленнямі ў развіцці, т.я. менавіта ім нельга выпускаць такі каштоўны час: ад 0 да 3 гадоў - сензітыўны перыяд маўленчага станаўлення - перыяд найбольш адчувальны да ўздзеяння, няхай гэта будзе выхаванне, развіццё або карэкцыя.

Развіццё гаворкі дзіцяці цесна злучана з яго агульным псіхічным развіццём. У большасці выпадкаў па тым, як дзіця кажа, можна судзіць, наколькі яно развіта ў цэлым. Займаючыся развіццём гаворкі, мы спрыяем інтэлектуальнаму развіццю. Псіхолаг Н.І. Жынкін пісаў: "Гаворка-гэта канал развіцця інтэлекту... Чым раней будзе засвоены мова, тым лягчэй і паўней будуць засвойвацца веды". Веды, факты, інфармацыя, - матэрыял мыслення. Такім чынам, і праз гэты канал маўленчае развіццё спрыяе развіццю мыслення. Каб гаворка малога паўнацэнна развівалася, неабходны адпаведныя ўмовы. Гаворка ўзнікае пры наяўнасці пэўных біялагічных перадумоў і, перш за ўсё нармальнага паспявання і функцыянавання цэнтральнай нервовай сістэмы. Аднак гаворка з'яўляецца найважнейшай сацыяльнай функцыяй, таму для яе развіцця адных біялагічных перадумоў недастаткова. Патрэба ў зносінах фарміруецца ў жыццёвай практыцы ўзаемадзеяння дзіцяці з навакольнымі людзьмі.

Добра, калі бацькі займаюцца з дзіцем, у прыватнасці развіццём яго гаворкі. Калі ў раннім дзяцінстве камунікатыўна-эмацыйнага ўздзеяння дарослых з дзіцем было мала, гэта цягне за сабой парушэнне інтэлектуальна-моўнага развіцця.

 

У сям'і для дзіцяці трэба ствараць такія ўмовы, каб яно адчувала задавальненне ад зносін з дарослымі, атрымлівала ад іх не толькі новыя веды, але і ўзбагачала свой слоўнікавы запас, вучылася правільна будаваць прапановы, выразна прамаўляць гукі, цікава расказваць.

Пашыраючы круг уяўленняў дзіцяці аб навакольных прадметах і з'явах, гутарачы з ім на розныя бытавыя тэмы, блізкія і даступныя разуменню маляняці, бацькі будуць тым самым не толькі пашыраць яго кругагляд, але і спрыяць авалоданню правільнай гаворкай.

Робячы штосьці па хаце, бярыце дзіця з сабой, рабіце так, каб ён бачыў вашы дзеянні, адначасова прамаўляйце назовы гэтых дзеянняў. Дазваляйце маніпуляваць з бытавымі прадметамі (зразумела, з бяспечнымі для здароўя), каб маляня мела магчымасць чуць бытавыя гукі і бачыць, адкуль яны ўзнікаюць. Напрыклад, дайце пагуляць з лыжкай, узяць яе ў рот (не забывайце сказаць: "Гэта лыжка. Металічная, цвёрдая, халодная"), няхай яе кіне (і кажаце: "Ты кінула лыжку. Лыжка ўпала - дзынь!"), пастукаць лыжкай па дыване, рондалі, каб чуць адрозненні, як яна стукае (глуха па дыване і звонка па рондалі).

Сьпявайце калыханкі. Яны вельмі важныя ў працэсе авалодання дзіцем гаворкай. Ад таго, якія песні спявала дзіцяці маці, і ці спявала яна іх увогуле, залежыць характар маленькага чалавека, яго фізічнае здароўе, ступень яго псіхалагічнай устойлівасці. Чытанне і спевы калыханак развіваюць памяць, узбагачаюць слоўнікавы запас, забаўляюць і адначасова супакойваюць дзіця.

Даўно заўважана, што дзіця, якому спяваюць калыханкі, раней пачынае "гукаць", такім чынам, раней развівае гартань - адзін з галоўных "інструментаў" нашай маўленчай дзейнасці. Адмысловая ўвага надайце развіццю дробнай маторыкі.У галаўным мозгу чалавека цэнтры, якія адказваюць за гаворка і рухі пальцаў рук, размешчаны вельмі блізка. Стымулюючы тонкую маторыку і актывізуючы тым самым адпаведныя аддзелы мозгу, мы актывізуем і суседнія зоны, якія адказваюць за гаворка. У раннім і малодшым дашкольным узросце трэба выконваць простыя практыкаванні, якія суправаджаюцца вершаваным тэкстам, не забываць аб развіцці элементарных навыкаў самаабслугоўвання: зашпіляць і расшпільваць гузікі, завязваць шнуркі і т. д.

Імкніцеся спяваць і казаць выразна, трохі ўвыдатнена так, каб дзіця бачыла органы артыкуляцыі. Практыкуйце ізаляванае гукавымаўленне, робячы акцэнт на больш цяжкія гукі (напрыклад, [р]). Адмыслова адкрыйце рот шырэй, каб дзіця магло ўбачыць рухі мовы. Калі вы здаровыя, можна дазволіць малому пакратаць вашу мову ў момант яго вібрацыі. Практычна з маленства выклікайце гукі, якія лічацца патэнцыйна цяжкімі для вымаўлення. Каб выклікаць гук [р], трэба спецыяльна рыкаць перад дзіцем. Прычым асоба абавязкова павінна знаходзіцца перад ім так, каб ён бачыў, як рухаецца мова і вусны, калі вы кажаце. Рыкайце, "як тыгр рыкае", "як сабака рыкае" - "р-р-р", "як матор заводзіцца" - "др-р-р".

Вар'іруйце голас па вышыні і сіле ў працэсе рыкання. Або дадавайце паказ яркіх цацак, каб прыцягнуць глядзельную ўвагу маляняці. Вядома, што маленькаму дзіцяці, калі паказваць мову так, каб яна бачыла, яна будзе пераймальна высоўваць мову.

Вельмі важна, каб дарослыя сачылі за сваім вымаўленнем, гаварылі не спяшаючыся, выразна прамаўлялі ўсе гукі і словы. Невыразная таропкая гаворка дарослых адмоўна адаб'ецца на гаворкі дзіцяці. Ён будзе прапускаць гукі, "праглынаць" канчаткі слоў.

Важны эмацыйны кантакт з дзіцем і эмацыйна выразная размова, інтанаванае чытанне казак, пацешак. Чаму гэта важна? Таму што маленькае дзіця, у першую чаргу ўспрымае інтанацыю, а ўжо потым сэнс слоў. Эмацыйна афарбаваную прамову яму лягчэй успрымаць, так прасцей запамінаюцца новыя словы.

Не сюсюкайце з дзіцем (Замест "Паглядзі на гэтага мішку", "Пасматлі ня этюво миську"). Гэта будзе тармазіць засваенне гукаў, затрымліваць своечасовае авалоданне слоўнікам. Лепш гаворыце з ласкавай інтанацыяй.

Калі дзіця няправільна прамаўляе якія-небудзь гукі, словы, не варта смяяцца ці перадражніваць яго. Нельга лаяць малога за дрэнную прамову і патрабаваць, каб ён неадкладна і правільна паўтарыў цяжкае для яго слова. Гэта прывядзе да таго, што дзіця будзе імкнуцца ўвогуле не ўжываць нейкія словы ці замяняць іх іншымі. Не пераймайце дзіцяці, паўтараючы няправільна якія вымаўляюцца ім словы. І не трэба імкнуцца паказаць дзіцяці, што гэта няправільна. Лепш паўтарыць слова за малым, але вымавіць яго карэктна, нават увыдатнена, так выразна, каб былі чутныя ўсе гукі. Але прамаўляць трэба не арфаграфічна, а арфаэпічна. Напрыклад: бегемот - "бігімот", насарог - "насарог".

Важна, каб у дзіцяці з'явілася запатрабаванне карыстацца прамовай як асноўным спосабам зносін з блізкімі людзьмі і аднагодкамі. Калі дзіця пачынае казаць (пасля года) важна выклікаць матывацыю да гаворкі ці прасіць, каб ён вымавіў слова, паўтарыўшы за вамі назоў прадмета ў эмацыйна значнай для яго сітуацыі.

Дамаўляйце словы, не абрывайце гаворку на паўслове. Няхай у дзіцяці будзе ўзор чыстай гаворкі. Заўважана, што часцей чуе дзіця, то потым яно і будзе прайграваць у першую чаргу, пачаўшы гаварыць. Не замяняйце словы на няправільнае значэнне слова (пальчаткі - "рукавічкі", скрынка з-пад торта - "торт").

Завіце рэчы сваімі імёнамі (асабліва актуальна для дзяцей, якія ўжо пачалі казаць і назапашваць актыўны слоўнікавы запас). Напрыклад, замест таго, каб на кожны від транспарту ўвесь час казаць дзіцяці "бібіка ці машынка", кажаце: машына, легкавы аўтамабіль, аўтобус, тралейбус, трамвай, трактар, экскаватар, грэйдэр і т.д. Але важна пачынаць з матэрыялу, да якога ваша дзіця выяўляе цікавасць (можа, яно кахае жывёл ці машыны ці яго цікавіць бытавая тэхніка).

Калі вам не падабаецца, што дзіця ўжывае свае скажоныя выдуманыя квазісловы (сюсюкання) (гаворка ідзе пра словы, якія ён упершыню выкарыстоўвае), асабліва ўпартым дзецям не варта забараняць іх казаць. Тым самым вы толькі замацуеце іх у гаворкі дзіцяці. Лепш зрабіць выгляд, што вы гэтае слова не заўважылі і перавесці размову на цікавую тэму для малога.

Наглядны матэрыял павінен быць рэалістычным і не зашумленым. (Добра, калі на малюнку ў дзіцячай кніжцы будзе відаць, хто намаляваны: кракадзіл або дыназаўр). Не раю браць кніг (і да цацак гэта таксама адносіцца), калі вы самі не разумееце, хто намаляваны на малюначках. Няхай вы і ваша дзіця зможаце дакладна вызначыць і назваць усё, што намалявана ў кнізе. Калі можна дакладна вызначыць прадмет, назваўшы канкрэтным словам, у дзіцяці будзе складацца дакладнае паняцце аб прадмеце.

Не імкніцеся казаць усе словы толькі ў памяншальна-пяшчотнай форме. Прагаворвайце іх як у поўнай (напрыклад: курыца), так і ў памяншальна-пяшчотнай форме (курачка). І не забывайце пра сінонімы, каб узбагачаць слоўнік (квактуха, клушка, несушка і г.д.). Ужывайце памяншальна-пяшчотныя формы адэкватна сітуацыі. Напрыклад: маляня насыпае ў формачку пясочак; а экскаватар высыпае пясок.

Перш чым пытацца ў дзіцяці, што намалявана на малюнку ці што за прадмет ён назірае, спачатку раскажыце пра яго самі. І чым больш зразумелым і навочным будзе ваша тлумачэнне, тым лепш. Завіце рэчы сваімі імёнамі, а не замяняйце іх на гукапераймання. (Напрыклад, адна жанчына на дзіцячай пляцоўцы гаварыла дзіцяці пастаянна замест слова "котка" - "мяу".)

Калі гуляеце з малым у цацкі, замест указальнага займенніка "гэта" (напрыклад, "вазьмі гэта, стаў сюды") называйце канкрэтныя назоўнікі для развіцця пасіўнага слоўніка. Напрыклад, вазьмі маленькі кубік і пастаў яго на вялікай. "Вядома, што першыя часовыя сувязі паміж прадметамі і іх слоўнымі абазначэннямі, гэта значыць першаснае разуменне гаворкі, утвараецца ў дзяцей дзякуючы супадзенню ў часе гучання слова, які вымаўляецца дарослым, з прад'яўленнем прадмета, дзеянні, з'явы, якія яны абазначаюць"

У дачыненні да дзяцей, якія яшчэ не гавораць, трэба быць асцярожнымі ў тых выпадках, калі мы гаворым за дзіця слова "хочаш". Калі дзіця цягнецца да нейкага забароненага прадмета (напрыклад, дарагі веер з сандалавага дрэва ў скрыначцы пад шклом), а мы не жадаем даваць яго. Пачынаем падсоўваць яму іншыя прадметы, кажучы: "Хочаш мяч?". І вось ужо дзіця перамыкае ўвагу (якое яшчэ вельмі няўстойлівае) на іншы прадмет (мяч). Жаданне дзіцяці ў выніку гэтага змазваецца. Накшталт ён жадае мяч, але гэта не яго жаданне, а "падмена жаданні". Сапраўднае жаданне дзіцяці, якое ён, хутчэй за ўсё, сам не ўсведамляў, не разумеў толкам, але меў, было заменена на выразнае, канкрэтнае, але не яго жаданне. Ці будзе ён у далейшым мець справу са сваімі жаданнямі ці ён увесь час будзе блытаць тое, што ён хоча, з тым, што ён думае, што ён хоча? Як вынік бясконцыя пошукі "сэнсу жыцця" ці "пошукі кахання" і г.

Такім чынам, можна зрабіць выснову, што трэба зважаць на тое, чаго дзіця сапраўды жадае. І з асцярожнасцю казаць слова "хочаш" у стаўленні жаданняў дзіцяці. Нам здаецца, праблема ў тым, што мы (дарослыя) часта не прыслухоўваемся да жаданняў дзяцей. Хаця ён такі ж паўнавартасны чалавек і заслугоўвае таго, каб з яго меркаваннем лічыліся.

Такім чынам, менавіта першыя гады жыцця малога маюць каласальнае значэнне для развіцця гаворкі, а значыць, і для развіцця здольнасці думаць. Развіваючы навуковыя палажэнні аб сензітыўных перыядах развіцця, Л.С. Выготскі адзначаў, што "калі дзіця да 3 гадоў па якіх-небудзь прычынах не засвоіў прамовы і пачаў ёй навучацца з трохгадовага ўзросту, то на самай справе апынецца, што трохгадоваму дзіцяці значна цяжэй навучацца прамовы, чым паўтарагадовага". І паколькі навучанне прамовы і ўспрыманне мовы адбываецца менавіта ў гэты перыяд, трэба, як мага раней звярнуць увагу на адставанне дзіцяці ў гэтай галіне. Чым хутчэй атрымаецца выявіць адхіленні, тым больш шанцаў зменшыць шкодны ўплыў паталогіі, наблізіцца да нормы. Спадзявацца на тое, што ўсё само сабой утвараецца, калі маляня падрасце, або суцяшаць сябе тым, што "дзіця проста адрозніваецца сваім развіццём" - наіўна і неразумна. Якраз у дзіцячым садку ці ў школе такому дзіцяці будзе значна цяжэй. Бо патрабаванні да яго ўзрастуць, і ён значна вастрэй адчуе адставанне ад аднагодкаў. Калі бацькі чакаюць, пакуль іх дзіця загаворыць, да 2-х, а то і да 3-х гадоў, выпраўляць парушэнні можа апынуцца занадта позна. Да гэтага часу паталогія можа перарасці ў цяжкі маўленчы дэфект - затрымку маўленчага і псіхаматорнага развіцця. У пачатку шляху арганізм маленькага чалавека вельмі пластычны і валодае дзіўнымі здольнасцямі да адаптацыі, якія можна актывізаваць пры дапамозе адпаведнага лячэння і карэкцыі.

 

разгарнуць » / « згарнуць

Кансультацыя для бацькоў

Як мець зносіны з дзіцем, у якога засмучэннем аутыстычнага спектру (РАС), 8 простых правілаў:

 

Правіла №1. Для дзяцей з аўтызмам важна строгае захаванне рэжыму

Асаблівым дзецям неабходная руціна. Рытуалы, якія паўтараюцца з дня ў дзень, робяць іх жыццё прасцей. Дзецям добра і спакойна жывецца, калі яны ўпэўненыя, што «ўчора» будзе падобна на «заўтра». І пажадана ў драбнюткіх дэталях.

Калі дзіця прывык, што ён чысціць зубы зялёнай шчоткай і кладзе яе строга на другую палічку справа, то не варта перакладаць яе на іншае месца – гэта можа моцна яго знерваваць.

Калі нешта пайшло не па плане, дзіця з аўтызмам не заўсёды можа справіцца з эмоцыямі.

Таму, калі вы раптам убачылі дзіцяці, які б'ецца ў істэрыцы (напрыклад, у супермаркеце), не варта рабіць хуткія высновы аб яго нявыхаванасці. Магчыма, у яго праблемы іншага характару і перад вамі той самы эмацыйны ўсплёск. Калі побач з дзіцем ёсць дарослы, паспрабуйце адэкватна рэагаваць на тое, што адбываецца і не акцэнтаваць на гэтым сваю ўвагу і ўвагу навакольных.

Максімум, што вы можаце зрабіць, – у мяккай форме пацікавіцца ў дарослага, ці не патрэбна дапамога.

 

Правіла № 2. Выкарыстоўвайце візуальнае зносіны

Дзеці з аўтызмам лепш успрымаюць інфармацыю візуальна, чым на слых. З імі не працуе спосаб» паўтары шмат разоў, і ён цябе пачуе і выканае просьбу «або фраза»Я ж табе сто разоў сказала". Правіла № 8. Не забывайце заахвочваць дзіцяці

Станоўчае падмацаванне-тое, што прымушае людзей рухацца наперад. Дзеці з РАС не выключэнне. Таму не варта канцэнтравацца на пакараннях, калі дзіця паводзіць сябе неяк не так. Лепш проста праігнараваць такія паводзіны, калі яно не выходзіць за межы дапушчальнага.

Значна больш эфектыўна працуе станоўчае падмацаванне.

Трэба дачакацца моманту, калі дзіця зробіць нешта, што вы ад яго хацелі, і неадкладна заахвоціць яго.

Не працуе не таму, што яны не чуюць, а таму, што інакш успрымаюць інфармацыю. Уявіце, што вы патрапілі ў замежную дзяржаву. Вы жадаеце есці, піць, спаць. Але вы не ведаеце мовы, а вакол шмат актыўных людзей, якія ўвесь час размаўляюць. Для вас гэтыя размовы толькі шумавы фон, які вас пачынае стамляць. Дык вось, чалавек з аўтызмам-гэта і ёсць той самы іншаземец, які трапіў у чужую дзяржаву. І самы просты спосаб камунікацыі для яго-гэта візуалізацыя. Папросту кажучы, карцінкі.

 

Правіла № 3. Чым прасцей ваша гаворка, тым лепш.

У зносінах з дзіцем з аўтызмам амаль заўсёды дзейнічае так званае правіла»адзін-адзін".

Калі дзіця кажа вам адно слова, вы адказваеце яму таксама адным словам.

Калі жадаеце паклікаць дзіця пагуляць, не варта казаць «Ой, на вуліцы надвор'е добрае, можна прагуляцца». Яму складана вылучыць з гэтай фразы галоўнае, і, хутчэй за ўсё, ён проста завісне на пытанні.

Трэба казаць павольна, спакойна, аднаскладова. Калі жадаеце паклікаць на прагулку дастаткова спытаць: "Гуляць?»

Правіла № 4. Старайцеся пазбягаць іншасказанняў.

Дзіця не зразумее вас, калі вы скажаце: «У мяне галава расколваецца», – таму што літаральна прадставіць, як галава распадаецца на часткі. Трэба тлумачыцца прасцей: баліць галава.

Правіла № 5. Навучыцеся чакаць

Камунікацыя з дзіцем, у якога ёсць засмучэнне аутыстычнага спектру, не павінна адбывацца ў спешцы. Даросламу, які задае дзіцяці пытанне "Гуляць», не варта разлічваць на маментальны адказ. Апрацоўка інфармацыі адбываецца ва ўсіх па-рознаму. Камусьці патрабуецца 10 секунд, камусьці хвіліна, а камусьці і больш.

Калі шмат разоў задаваць адно і тое ж пытанне з разлікам на тое, што дзіця хутчэй адкажа, можна толькі пагоршыць сітуацыю.

Правіла № 6. Уладкуйце навакольную прастору асаблівым чынам

Калі вы ведаеце, што вам трэба будзе камунікацыя з дзіцем, у якога аўтызм, паспрабуйце арганізаваць прастору адпаведным чынам. Прыбярыце тое, што нельга браць, адгарадзіць прастору, за якое нельга заступаць.

Лепш загадзя пазначыць месца, дзе дзіцяці трэба стаяць, сядзець, выконваць патрэбнае дзеянне.

Для арганізацыі прасторы не спатрэбяцца ніякія спецыяльныя прадметы, цалкам можна абыйсціся крэсламі, вяроўкай, кубікамі.

 

Правіла № 7. Давайце дзіцяці сэнсарную разгрузку

У кожнага чалавека ёсць нейкія рытуалы, якія супакойваюць яго. Для дзяцей з аўтызмам гэта асабліва важна. Нават сама думка, што яны змогуць пайсці і зрабіць нешта прыемнае для сябе, ужо расслабляе.

Правіла № 8. Не забывайце заахвочваць дзіцяці

Станоўчае падмацаванне-тое, што прымушае людзей рухацца наперад. Дзеці з РАС не выключэнне. Таму не варта канцэнтравацца на пакараннях, калі дзіця паводзіць сябе неяк не так. Лепш проста праігнараваць такія паводзіны, калі яно не выходзіць за межы дапушчальнага.

Значна больш эфектыўна працуе станоўчае падмацаванне.

Трэба дачакацца моманту, калі дзіця зробіць нешта, што вы ад яго хацелі, і неадкладна заахвоціць яго.

разгарнуць » / « згарнуць

Мнематэхніка ў перакладзе з грэчаскага - мастацтва запамінання, тэхналогія развіцця памяці. Гэта сістэма метадаў і прыёмаў, якая забяспечвае паспяховае і эфектыўнае запамінанне інфармацыі. Ідэя: на кожнае слова ці словазлучэнне прыдумляецца карцінка і ўвесь тэкст замалёўваецца схематычна. Любое апавяданне, казку, прыказку, верш можна "запісаць", выкарыстоўваючы карцінкі або сімвальныя знакі. Гледзячы на ​​гэтыя схемы, дзіця прайгравае атрыманую інфармацыю.

Схемы служаць глядзельнай планам, якія дапамагаюць дзіцяці ўзнавіць пачутае.

Педагогі і бацькі, якія займаюцца з дзецьмі, таксама могуць выкарыстоўваць метад мнематэхнікі, пры навучанні пераказу і складанню апавяданняў, пры загадванні загадак, пры завучванні прыказак, прымавак і вершаў на памяць.К.Д.Ушынскі пісаў: “Вучыце дзіця якім-небудзь невядомым яму пяці словах – яно будзе доўга і дарма мучыцца, але звяжыце дваццаць такіх слоў з малюначкамі, і яно іх засвоіць на ляту”.Метад мнемотабліц дапамагае эфектыўна ўспрымаць і прайграваць атрыманую інфармацыю.Як паказала практыка, гэтая методыка значна палягчае дзецям пошук і запамінанне слоў, прапаноў і тэкстаў.

Мнемотабліцы:

• з'яўляюцца дыдактычным матэрыялам па развіцці гаворкі;

• іх можна выкарыстоўваць для папаўнення слоўнікавага запасу і развіцця гаворкі;

• выкарыстоўваць пры навучанні пераказу і складанню апавяданняў, завучванні на памяць;

З дапамогай мнемотабліц можна вырашыць такія задачы як:

1. Развіццё гаворкі і папаўненне слоўнікавага запасу.

2. Пераўтварэнне вобразаў у сімвалы.

3. Развіццё памяці, увагі і вобразнага мыслення.

4. Развіццё дробнай маторыкі.

Выкарыстанне мнематабліц пры рабоце з дзецьмі.

Методыка мнематэхнікі - нескладаны прыём для развіцця гаворкі, якая палягчае запамінанне і рэалізуецца праз выкарыстанне мнемотабліц і графічных малюнкаў. Мнемотабліца - гэта схема, у якую закладзена пэўная інфармацыя. Праца з такімі табліцамі будуецца па прынцыпе "ад простага да складанага".Мнемотабліцы вельмі проста вырабіць самім для заняткаў з дзецьмі на любую тэму.Напрыклад, для моўнай гульні «Як у бабулі Наташы» для запамінання можна выкарыстоўваць такую ​​мнемотабліцу:

Як у бабулі Наташы (трымаць за канцы ўяўную хустачку, надзетую на галаву, казаць шапялява, па-старэчаму)

Елі смачную мы кашу (злучыць далоні перад сабой - зрабіць «талерку», паказаць яе ўсім стаячым справа і злева).

Каша прасяная з дымком (над расчыненай далонню левай рукі - "талеркі", паказальным пальцам правай рукі маляваць уяўны дымок, які ідзе ад гарачай кашы, дымок паднімаецца ўверх, таму і тэкст прамаўляюць нараспеў),

Каша прасяная з дымком (паўтарыць тыя ж рухі, але ўжо правая рука - "талерка", левая - "дымок"),

З хлебам (правая рука перад грудзьмі, локаць адведзены ў бок, унутраны бок далоні глядзіць уніз - «лусту хлеба»),

З маслам (левай далонню накрыць правую далонь - "пласт алею"),

З малаком (злучыць запясці, кончыкі пальцаў рук і паднятыя ўверх вялікія пальцы рук - "гуртка").

Узялі мы вялікія лыжкі (сціснуць кулакі, вялікія пальцы паднятыя ўверх, развесці ў бакі - дзве "лыжкі"),

З'елі ўсё да самай крошкі (напераменку то правай, то левай "лыжкай" ёсць "кашу", падносячы "лыжкі" да рота)!

Вось якая каша (зноў зрабіць «талерку» і паказваць яе ўсім стаячым справа і злева)

У бабулі Наташы (зноў узяцца за канцы ўяўнай хустачкі, размаўляць па-старэчаму)!

Такім чынам, можна складаць схемы для запамінання да вершаў і апавяданняў, прыказак і прымаўак.

Вельмі зручна карыстацца метадам мнемотабліц пры складанні апісальных апавяданняў.

Напрыклад: аповед пра сябе.

1.Мяне клічуць___________ Маму клічуць___________. Тата_______________.

2.У мяне ёсць малодшы (старэйшы) брат (сястра)___________________________.

3.Мама працуе______________,а тата_________________________________.

4. Мая бабуля_____________________ умее вязаць і шыць, а дзядуля______ кахае займацца ў садзе і майстраваць што-небудзь з дрэва.

5. Мы з братам (сястрой) кахаем адпачываць на дачы ў бабулі і дзядулі. Там мы гуляем у мяч, купаемся ў рэчцы, ходзім у лес.

6. Мы вельмі любім сваю сям'ю.

Пры складанні апавядання дзіця можа маляваць карцінкі сам.Можна скласці план пераказу тэксту "Любімы фрукт".Грушы - гэта садавіна. Яны растуць на дрэвах, якія называюцца груша. Яны бываюць зялёнымі і жоўтымі. Растуць у садзе. Мая груша жоўтая, вялікая, салодкая і сакавітая. З грушы можна варыць узвар і варэнне. Грушы вельмі карысныя. У іх шмат вітамінаў. 

А як жа сфарміраваць гаворку дзіцяці і дапамагчы яму адчуць рытм гаворкі, напоўніць яго гаворка прыгожымі і правільнымі словамі, навучыць складаць словазлучэнні і сказы? Выкарыстоўвайце мнематэхніку. Схемы і знакавыя табліцы - гэта памагатыя, якія дапамагаюць успрымаць слыхавую інфармацыю, перапрацоўваць глядзельную інфармацыю і, не баючыся памыліцца, прайграваць яе.

Што дае мнематэхніка? У выніку выкарыстання табліц-схем і мнематабліц:

• Пашыраецца не толькі слоўнікавы запас, але і веды аб навакольным свеце.

• З'яўляецца жаданне пераказваць - дзіця разумее, што гэта зусім не цяжка.

• Завучванне вершаў ператвараецца ў гульню, якая вельмі падабаецца дзецям.

• Гэта з'яўляецца адным з эфектыўных спосабаў развіцця гаворкі дашкольнікаў.

Неабходна памятаць, што ўзровень маўленчага развіцця вызначаецца слоўнікавы запас дзіцяці. І ўсяго некалькі крокаў, зробленых у гэтым кірунку, дапамогуць вам у развіцці гаворкі дашкольніка.

 Падрыхтавала: Гарнашевич Ю.Н., настаўнік-дэфектолаг

разгарнуць » / « згарнуць

Дыханне – гэта фізіялагічны працэс, які ўключае ў сябе дзве фазы – ўдых і выдых. Паслухайце, як дыхае ваша дзіця, ня абцяжарана ці ёсць у яго насавое дыханне, ці не даводзіцца малому трымаць рот адкрытым.

Дыханне можна падзяліць на два віды – маўленчае і неречевое. Нерачавое дыханне складаецца з удыху і выдыху, прыкладна роўных па працягласці. Маўленчае дыханне адрозніваецца ад неречевого тым, што ўдых менш працяглы, чым выдых. Для таго, каб можна было вымавіць разгорнутую фразу з правільнай інтанацыяй, трэба валодаць і развіваць маўленчае дыханне. Гэтак жа маўленчае дыханне важна для пастаноўкі адсутных гукаў. Вымаўленне большасці гукаў рускай мовы патрабуе моцнай, накіраванай паветранай бруі, выпрацоўка якой праводзіцца адначасова з артыкуляцыйнай гімнастыкай.

Адпрацоўваючы правільнае маўленчае дыханне прытрымвайцеся наступных рэкамендацый:

1. Ўдых праз нос, выдых ажыццяўляецца ротам.

2.Вусны пры выдыху трохі адкрыты ( « трубачкай » ).

3. Выдых павінен быць працяглы і плаўны; прадметы прапанаваныя дзіцяці для поддувания, павінны знаходзіцца на ўзроўні рота дзіцяці.

4. Не падымаць плечы.

5. Ня надзімаць шчокі пры выдыху.

6. Практыкаванне на развіццё дыхання паўтараць не больш за 3-5 разоў.

7. Пастава дзіцяці павінна быць правільнай ( спіну трымаць прама, не горбіцца, не апускаць плечы ).

8. Практыкаванні праводзіць у гульнявой форме.

9. Памяшканне перад правядзеннем дыхальнай гімнастыкі неабходна папярэдне выветрыць.

Для трэніроўкі маўленчага дыхання рэкамендуем наступныя практыкаванні:

« Узнай гародніна, фрукт » ( развіццё глыбокага ўдыху )

Дарослы і дзіця разглядаюць і называюць гародніна або садавіна, якія ляжаць на талерцы. Дарослы робіць надрэз, а дзіця нюхае і запамінае пах гародніны, садавіны. Дарослы прапануе дзіцяці з завязанымі вачыма, панюхаць і адгадаць па паху прапанаваны яму гародніна, фрукт.

« Шарык надзімаць і здзімаецца » ( развіццё фізіялагічнага дыхання )

Дзіця кладзецца на спіну на дыван, левую руку кладзе на жывот, а правую на грудзі. Па камандзе дарослага дзіця ўдыхае – выпінаючы жывот ( « шарык надзімаецца » ), і выдыхае – уцягваючы жывот ( « шарык здзімаецца » ).

« Бура ў шклянцы »

Прапануеце дзіцяці зрабіць ўдых носам і выдыхнуць у трубачку, канец якой знаходзіцца ў шклянцы, напалову напоўненым вадой.

« Футбалісты »

Па чарзе, дарослы і дзіця, дзьмуць на ватовы шарык ( « футбольны мячык » ), імкнучыся забіць гол у вароты ( « камандаши » ). Сачыць, каб ўдых вырабляўся праз нос, а выдых быў плыўным і моцным, вусны « трубачкай ».

« Сняжынка », « Лісточак »

Прапануеце дзіцяці лёгкім, доўгім ротавым выдыхам садзьмуць з далоні ( на ўзроўні рота дзіцяці ) сняжынку, лісточак з паперы.

« Караблікі »

Прапануеце дзіцяці падзьмуць на зробленыя з паперы караблікі, якія плаваюць у тазе з вадой, - то плаўна, то хутчэй – і прасачыць за рухам караблікаў.

« Падуем з блінца »

Усміхнуцца, пакласці шырокі мову на ніжнюю губу ( зрабіць « блінчык » ), падзьмуць, прамаўляючы доўга гук « Ф ». Шчокі не надзімаць.

« Фокус »

Усміхнуцца, прыадчыніць рот, пакласці шырокі пярэдні край мовы на верхнюю губу так, каб бакавыя краю яго былі прыціснутыя, а па сярэдзіне мовы быў жалабок, і садзьмуць ватку, пакладзеную на кончык носа. Паветра пры гэтым павінен ісці пасярэдзіне мовы, тады ватка паляціць уверх.

Не забудзьцеся, дзіця не павінен рабіць сутаргавых, рэзкіх удыхаў з узняццем плячэй і з напругай. Ўдых павінен быць спакойным. Акрамя таго, практыкаванні на дыханне стамляюць дзіцяці, таму не варта займацца імі доўга, досыць некалькі хвілін, бо доўгі дутьё і працяглы фіксаваны выдых могуць выклікаць галавакружэнне.

Поспехі, поспехаў і задавальнення ў сумесным вольным часе з дзіцём!

Мы ўпэўненыя, што наша супрацоўніцтва апынецца выніковым!

разгарнуць » / « згарнуць

Л.с. Выгодский адзначаў, што авалодаць пісьмовай прамовай можна "... толькі пры ўмове, калі дзіця засвоіў і выпрацаваў шэраг прыёмаў, ушчыльную падвялі яго да працэсу лісты, якія падрыхтавалі і неймаверна палегчылі для яго валоданне ідэяй і тэхнікай запісу".

Можна вылучыць асноўныя напрамкі работы па развіцці дробнай маторыкі і падрыхтоўкі рукі да ліста:

Нармалізацыя цягліцавага тонусу.

Пры павышаным тонусе важна зняць напружанне ў пэндзля і напружанне дробных цягліц. Выкарыстоўваецца расслабляльны масаж (пагладжванне, пошлепывание, кантрасныя працэдуры: холад-цяпло, выкарыстанне масажных шчотак, мячоў, гульні з грэцкімі арэхамі, з тэстам, у цеста добра дадаваць грэчку, буйную соль). Патрэбныя рэлаксуючым практыкаванні.

Пры паніжаным тонусе-танізавальныя практыкаванні (сціскаць– расціскаць гумовую цацку, мяч, эспандер).

Развіццё рухальных функцый рукі (здольнасць да розных відах захопу, маторнай спрыту, каардынацыі рухаў абедзвюх рук, да выканання серыі рухаў, да пераключэння з аднаго руху на іншае)

Важна:

- спачатку даюцца практыкаванні для больш буйных цягліц;
- пачынаюць са статычных рухаў (утрыманне паставы);
- дынамічныя руху (кулак-рабро-далонь);
- руху з дапамогай пальцаў.

Развучваць практыкаванні лепш індывідуальна:

- пачынаць з вядучай рукі;
- затым падключаецца іншая рука;
- абедзве рукі адначасова;
- практыкаванні добра суправаджаць прамовай, але калі дзіця збіваецца, тады гаворка суправаджэння прыбіраецца.

Фарміраванне графа-маторных навыкаў.

Дадзены кірунак можна падзяліць на некалькі этапаў.

1-ы этап. Дзіця працуе на нелинованном лісце. Задача-дамагчыся свабоднага руху пэндзля.

На гэтым этапе прапануецца знаёміць дзяцей з відамі і напрамкамі штрыхоўкі, шаблонамі і трафарэтамі. Замацаваць паняцце аб тым, што шаблон-гэта знешні контур прадмета, а трафарэт– гэта ўнутраны контур. Карысна спалучаць абводку трафарэтаў і шаблонаў з рознымі відамі штрыхоўкі. Неабходна навучыць дашкольнікаў маляваць розныя выгнутыя і ламаныя лініі ў розных напрамках. Дзеці павінны засвоіць асноўныя правілы размалёўвання:

а) не заходзіць за контур;
б) не пакідаць прабелаў;
б) выконваць рух у адной плоскасці.

Прапануецца выкарыстоўваць розныя віды капіявання (праз капірку, кропках і г.д.).

2-і этап. Праца дашкольнікаў у сшыткі ў буйную клетку.

На гэтым этапе дзяцей знаёмяць са структурай сшыткі (вокладка, ліст, старонка, радок), вучаць капіяваць па кропках намаляваны педагогам ўзор.

3-і этап. Праца ў сшытку ў дробную клетку.

4-ы этап. Праца ў сшытку ў вузкую лінейку, дзе хлопцы вучацца пісаць палачкі, кружочкі, кручочкі і г. д.

Нармалізацыя оптыка-прасторавых арыенціровак.

Паслядоўнасць працы на гэтым этапе павінна быць наступнай:

1. Арыенціроўка ў схеме ўласнага цела (правая і левая рука, нага і інш.)
2. Арыенціроўка ў памяшканні.

На гэтым этапе варта сфармаваць у дзяцей паняцце аб абмежаванасці прасторы (правая сцяна-гэта тое, што бліжэй да правай руцэ; наперадзе-перада мной; ззаду-за маёй спіной; верх-столь над галавой; ніз-падлогу пад нагамі)

3. Арыенціроўка з паваротам на 180° (у схеме цела чалавека, які сядзіць насупраць).
4. Арыенціроўка на плоскасці.

Для дзіцяці плоскасцю на пачатковым этапе навучання з'яўляецца чысты белы ліст нелинованной паперы. Спачатку фармуецца паняцце кута (правы верхні, правы ніжні, левы верхні, левы ніжні). Далей фармуецца паняцце аб цэнтры ліста.

5. Арыенціроўка ў клетцы, бо клетка з'яўляецца маленькай копіяй ліста.

Праца вядзецца ў аналагічнай паслядоўнасці. На гэтым этапе карысна прапаноўваць дзецям практыкаванні па маляванні графічных узораў.

6. Ад арыентоўкі на клетцы пераходзім да арыентоўцы на аркушы паперы ў лінію.

Карысна прапаноўваць заданні ў жорсткай пэўнай паслядоўнасці іх выканання, г.зн. адрозніваць графічныя элементы, ўпісваем над радком, у радку, пад радком.

7. Ўдакладненне значэнняў прыназоўнікаў.

Праца над фарміраваннем літарнага гнозиза і глядзельнай выявы літар.

Паслядоўнасць працы па гэтым кірунку павінна будавацца наступным чынам:

Развіццё глядзельнай гнозиса (пазнаванне).
Развіццё глядзельнай аналізу і сінтэзу.
Дыферэнцыяцыя змешваюцца літар.
На гэтым этапе дзеці павінны навучыцца знаходзіць контурны малюнак прадметаў, недорисованные контуры адлюстро аб'ектаў, вылучаць контурныя выявы, накладзеныя адзін на аднаго, размеркаванне прадметаў па велічыні, знаходжанне аналагічных прадметаў, дамалёўваць няскончаныя фігуры і сіметрычныя выявы, знаходзіць адрозненні ў двух падобных малюнках і г. д.

Пры вывучэнні літар карысныя наступныя практыкаванні: выкладванне літар з палачак, іх знаходжанне сярод графічна падобных, пераканструяванне літар, пазнаванне літар шляхам тактыльнага ўспрымання і інш.

Для ўвасаблення ўсіх гэтых напрамкаў патрабавалася канкрэтная праграма, якая б ўлічвала ўсе пералічаныя этапы развіцця дробнай маторыкі і падрыхтоўкі рукі да ліста, а так жа будавалася на наступных прынцыпах:

- сістэмнасць; працэс, у якім ўзаемазвязаны, ўзаемазалежныя і ўзаемаабумоўлены ўсе кампаненты. Нельга развіваць толькі адзін напрамак, неабходная сістэмная праца.

- узаемадапаўняльнасць; комплексны працэс, у якім развіццё адных функцый вызначае і дапаўняе развіццё іншых функцый.

- адпаведнасць узроставым і індывідуальным магчымасцям;

- адэкватнасць патрабаванняў і нагрузак;

- паступовасць; прытрымліванне ад простых і даступных заданняў да больш складаным, комплексным.

- паўтаральнасць матэрыялу, якая дазваляе фармаваць і замацоўваць механізмы рэалізацыі функцыі.

Зыходзячы з дадзеных дыягностыкі, каб дамагчыся высокага ўзроўню развіцця дробнай маторыкі і падрыхтоўкі рукі да ліста, неабходна ставіць перад сабой наступныя задачы:

Фарміраваць матывацыю навучання, арыентуючыся на выкананне пастаўленых задач.
Развіваць дробную маторыку і зрокава– рухальную каардынацыю.
Фарміраванне прасторавага ўспрымання, прасторавых уяўленняў.
Фарміраваць разумовыя аперацыі (аналіз, сінтэз, абагульненне, параўнанне, класіфікацыя, аналогія).
Павялічыць аб'ём увагі, памяці.
Развіваць гаворка.
Стварыць аднолькавыя ўмовы для паспяховай падрыхтоўкі рукі да ліста, як для праварукіх, так і для леварукіх дзяцей.
Захаванне здароўя.
Для вырашэння гэтых задач у нашым дзіцячым садзе на аснове розных метадычных крыніц была распрацавана серыя заняткаў па падрыхтоўцы дзяцей да ліста ў школе. Мы пастараліся ўлічыць не толькі ўсе этапы развіцця дробнай маторыкі і падрыхтоўкі да ліста, але і ажыццявіць ўзаемасувязь паміж тэмай нашага заняткі і лексічнай тэмай зададзенай лагапедам.

Навучанне дзяцей пяцігадовага ўзросту графічным навыкам праводзіцца ў два этапы:

1-ы этап-падрыхтоўчы. Акрамя папярэдняга абследавання дзяцей, галоўная ўвага тут надаецца карэкцыі агульнай і тонкай маторыкі. Працу неабходна праводзіць сістэматычна з усімі дзецьмі, штодня надаючы ёй па 3-5 хвілін на музычна-рытмічных і фізкультурных занятках, на занятках лагапеда, выхавальніка, падчас прагулак, гульняў. З дзецьмі якія абцяжарваюцца выконваць руху, варта займацца індывідуальна.

Тут дзіцяці навучаюць новым спосабам штрыхоўкі: прамымі вертыкальнымі рыскамі (зверху – уніз), гарызантальнымі (злева – направа), нахільнымі (зверху – уніз), клубочкам (кругавымі рухамі рукі, якія імітуюць намотванне і размотванне ніткі), паўколамі (луска у рыбы, чарапіца даху і г.д.), буйнымі пяцельку. Пры гэтым трэба сачыць, каб рыскі выконваліся адным рухам рукі ў зададзеным кірунку (зверху ўніз, злева направа і г.д.); лінія павінна быць роўнай з аднолькавым націскам, прасветы аднолькавай шырыні. Выкарыстоўваюцца гульнявыя практыкаванні, у якіх патрабуецца праводзіць лініі зададзенай формы, такія як "Патрап у мэта", "дарожкі". Дзецям прапануюцца: маляванне па кропках, дамалёўванне няскончанага малюнка, капіяванне малюнкаў з дапамогай капіявальнай паперы.

2-й этап-непасрэднае навучанне графічным навыкам. На гэтым этапе, які варта пачынаць у студзені, дзеці павінны навучыцца:

Арыентавацца ў сшыткі ў буйную клетку.
Маляваць прамыя лініі, квадраты па кропках і без іх.
Маляваць касыя лініі па кропках і без іх, штрыхаванай.
Маляваць дугі, авалы па кропках і без іх.
На гэтым жа этапе, пачынаючы з 5,5 гадоў можна навучаць дзіця штрыхоўкі з выкарыстаннем элементаў літар. У рускай графіцы літары складаюцца з невялікай колькасці элементаў: кароткая і доўгая палачкі, кароткая і доўгая палачкі з закругленнем ўнізе, палачка з закругленнем уверсе і ўнізе, падоўжаная ўніз пятля, падоўжаная ўверх пятля, левыя і правыя полуовалы, авалы. Шасцігодкам цяжка маляваць пяцельку, полуовалы і авалы. Галоўная задача пры маляванні элементаў літар для дзяцей гэтага ўзросту – засваенне іх формы, пры гэтым памер павінен быць больш, чым гэта вызначаецца нарматыўнымі патрабаваннямі пры навучанні дзяцей пісьму ў школе.

Заняткі з дзецьмі шасцігадовага ўзросту рэкамендуецца пачынаць у верасні. Пры гэтым трэніроўку пальцаў і навучанне графічным навыкам варта праводзіць паралельна.

Графічныя практыкаванні набліжаны да ўмоў навучання пісьму ў школе: памеры рысак і іх форма адпавядаюць памеры і форме элементаў літар. Пры гэтым мы не прапануем навучаць ліста вялікіх літар. Карысныя практыкаванні ў вучнёўскіх сшытках у клетку і лінейку.

Таксама дадзеныя заняткі пераследуюць і іншыя мэты-гэта трэніроўка увагі і памяці, фарміраванне розных разумовых аперацый (аналіз, сінтэз, параўнанне і г.д.), прасторавае арыентаванне.

Тэхналогія развіцця графічных навыкаў заключаецца ў сістэмнасці і цэласнасці ўсіх формаў дзейнасці – спецыяльных заняткаў, гульняў, рэжымных момантаў, паўсядзённага паводзін.

разгарнуць » / « згарнуць

Што ж адбываецца з арганізмам дзіцяці?

Міндаліны перастаюць выконваць свае функцыі: дэзінфікаваць паступае паветра; яны разрастаюцца, самі ператвараючыся ў рассаднік інфекцый і адкрываючы шлях мікробам і вірусам ў органы дыхання.

Часта паўтараюцца хваробы насаглоткі могуць прывесці да ўстойлівага зніжэння біялагічнай слыху ў дзіцяці.

З-за застойных з'яў у паражніны носа ў дзяцей нярэдка ўзнікаюць галаўныя болі.

Змяняецца і рытм дыхання. Частыя кароткія ўдыхі дзіцяці, які мае адэноіды, вядуць да таго, што мозг дзіцяці пастаянна знаходзіцца ў стане кіслароднай недастатковасці, што прыводзіць да падвышанай стамляльнасці, зніжэння працаздольнасці, увагі, памяці; пры гэтым змяняюцца ўсе псіхічныя працэсы.

Гэтыя асаблівасці развіцця непазбежна вядуць за сабой Маўленчыя парушэнні ў дзяцей:

Па-першае, адбываецца змена маўленчага дыхання. З-за кароткага маўленчага выдыху, фраза нечакана перарываецца, для таго каб зрабіць дадатковы ўдых. Парушаецца Тэмпа-рытмічная бок гаворкі. У далейшым гэта прыводзіць на пісьме да цяжкасцяў вызначэння межаў прапановы, словы, склада.

Па-другое, у дзіцяці змяняецца голас, набываючы насавой адценне. Змяняецца тэмбр голасу: ён становіцца глухім, невыразным.

Гэта прыводзіць: да недакладнага вымаўленню галосных гукаў пад націскам (дама=дыму) і, такім чынам, да цяжкасцяў вылучэння галосных на фоне слова, т. е. да парушэння фанематычнага аналізу, што цягне за сабой цяжкасці авалодання лістом у школьным узросце;

да цяжкасцяў адрознівання такіх гукаў, як Л, М, Н, Д, Б, з-за насавога адцення галасы (мэбля=небель, дзень=нень);

да цяжкасцяў адрознівання звонкіх і глухіх зычных з-за глухости галасы, што непазбежна адаб'ецца на пісьме дзіцяці.

Па-трэцяе, адэноіды ў дзяцей з'яўляюцца прычынай слабасці маўленчага апарата, што праяўляецца:

у павышаным слінаадлучэнні;

у слабасці цягліц мовы, якое прыводзіць да парушэння вымаўлення розных гукаў (з-З, Ш-Ж, Р, Л і інш.)

Відавочна, што з такімі асаблівасцямі развіцця прамовы, цяжка казаць аб далейшым паспяховым навучанні дзіцяці ў школе. Таму, калі дзіцяці быў пастаўлены дыягназ «адэноіды», будзе не лішнім пракансультавацца з лагапедам аб ходзе яго маўленчага развіцця і, у выпадку неабходнасці, своечасова правесці карэкцыйна працу.

разгарнуць » / « згарнуць

Што такое Артыкуляцыйная гімнастыка?

Артыкуляцыйная гімнастыка-гэта практыкаванні, накіраваныя на трэніроўку органаў гаворкі: вуснаў, мовы, ніжняй сківіцы, шчок.

Для чаго патрэбна Артыкуляцыйная гімнастыка?

Каб дзіця навучыўся вымаўляць складаныя гукі, яго вусны і мова павінны быць моцнымі і гнуткімі, доўга ўтрымліваць неабходнае становішча, без працы здзяйсняць шматразовыя пераходы ад аднаго руху да іншага. Усяму гэтаму дапаможа навучыцца Артыкуляцыйная гімнастыка.

Чаму менавіта салодкая Гімнастыка?

Гімнастыку для язычка неабходна выконваць штодня – гэта стамляе. Часта практыкаванні не атрымліваюцца з першага разу-гэта не можа не засмучаць дзіцяці. Прымушаць і лаяць яго не варта, таму што веды і навыкі, атрыманыя на негатыве, дрэнна замацоўваюцца. Практыкаванні, з выкарыстаннем прысмакаў прыцягваюць увагу, ператвараюць занятак у гульню. Можна выкарыстоўваць любыя прысмакі і смачнасці, якія ёсць у наяўнасці, галоўнае, каб у дзіцяці не было на іх алергіі: ягады, кавалачкі садавіны (свежых і сухіх), цукаты, гатовыя сняданкі, саломку, ядомыя палачкі, вобмешку, варэнне, джэм, мармелад – усё тое, што ёсць дома і аддаецца перавагу вашым малым.

Рэкамендацыі па правядзенні практыкаванняў артыкуляцыйнай гімнастыкі:

Праводзіць Артыкуляцыйная гімнастыку трэба штодня па 10-15 хвілін, каб выпрацоўваемыя ў дзяцей навыкі замацоўваліся.
Кожнае практыкаванне выконваецца па 5-7 раз.
Артыкуляцыйная гімнастыку выконваюць седзячы, так як у такім становішчы ў дзіцяці прамая спіна, цела не напружана, рукі і ногі знаходзяцца ў спакойным становішчы.
Дзіця павінна добра бачыць твар дарослага, а таксама свой твар. Таму лепш займацца перад насценным люстэркам. Таксама дзіця можа скарыстацца невялікім ручным люстэркам (прыкладна 9х12 см), але тады Дарослы знаходзіцца насупраць дзіцяці тварам да яго.
Прыступайце да выканання практыкаванняў у добрым настроі.
Прапануем вашай увазе набор практыкаванняў, паспяхова апрабаваных і часта выкарыстоўваюцца на індывідуальных занятках з лагапедам нашага дзіцячага сада Карнеевай Ганнай Уладзіміраўнай.

Практыкаванні з Чупа-чупс (цукерка павінна быць невялікага дыяметра).
- Прапануем дзіцяці аблізваць Чупа-чупс або іншую цукерку на палачцы. Становішча цукеркі перыядычна мяняем: трымаем яе зверху, знізу, з аднаго і другога боку. Галоўнае, каб мова змог дацягнуцца да яе.

- Дзіця сціскае Чупа-чупс вуснамі і ўтрымлівае 5-10 секунд.

– Дзіця трымае язычок у форме кубачкі, кладзем у кубачак Чупа-чупс, і дзіця трымае лядзяш пад кошт да 10.

Практыкаванні з салодкай (саленай) саломкай.
- Дзіця кладзе шырокі мову на ніжнюю губу і ўтрымлівае на ім саломку, пад рахунак да 10.

- Дзіця ўтрымлівае саломку на верхняй губе мовай. Можна абыграць: "З'явіліся вусікі!»

– Малюем вусы. Прапануем ўтрымліваць саломку паміж верхняй губой і носам (вусны выцягнутыя наперад).

- Дзіця ўтрымлівае саломінку, прыціскаючы яе мовай да ніжніх зубах. Саломінка павінна быць амаль у вертыкальным становішчы.

Практыкаванні з мармеладам.
- Дзіця ўцягвае мармеладных чарвячка ў рот праз выцягнутыя хабатком вусны.

– Неабходна адзін канец такі ж мармеладки сціснуць вуснамі, а іншы канец нацягнуць рукой. Задача дзіцяці-пастарацца даўжэй ўтрымліваць мармеладку вуснамі.

Практыкаванні з міні-сушкамі.
- Дзіця сціскае сушку вуснамі і ўтрымлівае яе пад рахунак да 10.

- Надзеўшы міні-сушку дзіцяці на кончык мовы, просім утрымаць яе пад рахунак да 10.

- Прапануем перамяшчаць салёную міні-сушку па салодкай саломцы мовай (злева-направа і назад).

- Дзіця перамяшчае мовай салёную міні-сушку па салодкай саломцы (уверх-уніз).

Практыкаванні з цукеркай-дражже, шарыкамі сухога сняданку або ягадамі.
- Дзіця ўтрымлівае цукерку ў мове - » кубачку " пад рахунак да 10.

- Просім дзіцяці пакласці шырокі мову на ніжнюю губу. Кладзем цукерку або шарык сухога сняданку. Задача дзіцяці ўтрымаць цукерку пад рахунак да 10.

- Кладзём на талерку шарыкі сухога сняданку або маленькія круглыя цукеркі. Просім дзіцяці вуснамі сабраць іх, прадставіўшы сабе, што ён збірае рассыпаныя пацеркі.

Практыкаванні з рознымі прадуктамі.
- Дзіця кладзе шырокі мову на ніжнюю губу і ўтрымлівае на ім тонка парэзаны кавалачак сыру (можна выкарыстоўваць каўбаску, кавалачак яблыка, мармеладку і да т.п.), пад рахунак да 10.

- Прапануем дзіцяці пагуляць у футбол. Для гэтага ён перакочвае ў роце ад адной шчокі да іншай буйную Вінаградзінка, вішню, сухарык, буйную круглую карамельку і г. д.

- Прапануем дзіцяці язычком злізаць цукар з колца цытрыны або апельсіна па крузе або любыя круглыя дзелькі садавіны.

- Нашмароўваюць верхнюю губу сіропам, мёдам або варэннем. Прапануем маляню шырокім краем мовы аблізаць губку, выконваючы рух зверху ўніз.

Жадаем поспеху!

разгарнуць » / « згарнуць

Дзіця пастаянна вывучае, спасцігае навакольны свет. Асноўны метад назапашвання інфармацыі-дотыку. Яму неабходна ўсё чапаць, хапаць, гладзіць і нават спрабаваць на густ! Калі дарослыя падтрымліваюць гэта імкненне, прапаноўваючы маляню розныя цацкі (мяккія, цвёрдыя, шурпатыя, гладкія, халодныя і г.д.), анучкі, прадметы для даследаванне, ён атрымлівае неабходны стымул для развіцця. Даказана, што гаворка дзіцяці і яго сэнсарны («кранальны») вопыт ўзаемазвязаны. Таму, калі вы хочаце, каб дзіця добра казаў, развівайце яго ручкі!

Для дзетак да года досыць прапаноўваць прадметы і цацкі з рознай паверхняй, лісты паперы, якія можна ірваць і камячыць, мяккія цацкі.

Для дзяцей пасля 1 года вельмі карысныя спецыяльныя пальчыкавыя фарбы (дзіця апускае руку ў фарбу або пальчык і «малюе» на вялікім лісце паперы), пластылін (пад наглядам дарослага) – яго можна пакуль проста камячыць і раздзіраць на кавалачкі.

Чым старэй дзіця, тым вялікую нагрузку можна даваць яго пальчыкам. Пасля 2-х гадоў прапануеце дзіцяці гульні з гузікамі. Іх можна прышыць на кавалак тканіны, атрымаецца кілімок – трэнажор для ножак, па якім можна хадзіць; або зрабіць пацешныя зашпількі. Дзецям падабаецца проста перакладаць гузікі, размяркоўваць іх па велічыні, колеры, раскладваць у скрыначкі.

Вельмі карысныя пальчыкавыя гульні-пацешкі. Дзіця распавядае вершык і адначасова паказвае дзеянні на пальчыках. Самы вядомы варыянт такой гульні-» Сарока-Сарока", але ёсць і больш складаныя для прагаворвання і паказу.

Засваенне нажніц - таксама вялікая нагрузка для пальчыкаў. Ужо з 3-х гадоў можна прапанаваць дзіцяці што – небудзь рэзаць (паперу рэзаць прасцей, тканіна, ніткі-складаней).

Пасля 3-х гадоў абавязкова набудзьце дзіцяці мазаіку (спачатку самую буйную), пазлы для малых (вялікія кавалачкі); цікавыя ўкладышы тыпу Мантэсоры, нанізванне буйных караляў і, вядома, маляванне (алоўкамі, фарбамі з пэндзлікам).

Усе гэтыя гульні прыносяць дзецям радасць і развіваюць ручкі, а праз іх – мысленне, гаворка, увага і г. д.

Прапаную гульні, накіраваныя на развіццё гаворкі і не звязаныя напрамую з рукамі.

ГУЛЬНІ ДЛЯ ЯЗЫЧКА

(трэніроўка артыкуляцыйнай апарата; з паўтары гадоў)

Чытаючы верш, вымавіце выдзеленыя словы разам з малым.

На лузе пасвілася карова-»Му-у-у, му-у-у".

Паласаты чмель ляцеў-»З-з-з, з-з-з".

Летні ветрык падзьмуў-»Ф-ф-ф, ф-ф-ф".

Званочак зазвінеў - »Дзінь, Дзінь, Дзінь".

Стракатаў у траве конік-»Тр-р-р, Гц-з-з".

Вожык калючы прабягаў-»Пх-пх-пх".

Птушка маленькая спявала»Тыль-ль,Тыль-ль".

І злосны жук гудзеў-»Ж-Ж-Ж,Ж-Ж-ж".

Маляня можа спачатку слухаць, потым паспрабуе паўтараць, не дамагайцеся адразу дакладнага прайгравання гукаў: Артыкуляцыйная апарат развіваецца паступова і індывідуальна.

ЗАРАДКА ДЛЯ ЯЗЫЧКА

(трэніроўка артыкуляцыйнай апарата; з паўтары гадоў)

Сядзьце насупраць дзіцяці і, прамаўляючы адпаведныя словы, Выконвайце апісаныя дзеянні. Маляня спачатку глядзіць, затым спрабуе паўтарыць.

Пагуляць мова сабраўся:

(адкрыць рот)

Ён памыўся,

(кончыкам мовы хутка правесці па верхніх зубах)

Прычасацца,

(некалькі разоў правесці мовай паміж верхнімі і ніжнімі зубамі, высунуць наперад і назад схаваць)

На мінакоў азірнуўся,

правесці мовам па вуснах – «аблізнуцца»)

Направа, налева павярнуўся,

(павярнуць мову ў паказаную бок)

Ўніз ўпаў, палез наверх,

(апусціць мову ўніз і падняць уверх)

Раз-і ў раток знік.

(схаваць язык у роце)

Не забывайце, што маляня ўспрымае вашы дзеянні люстрана, таму, прамаўляючы «налева», вам прыйдзецца павярнуць мова направа і наадварот. Можна запісаць тэкст на магнітафон, тады вы зможаце цалкам засяродзіцца на выкананні практыкаванні разам з малым. Можаце прыдумаць сваю казку пра язычок з падобнымі рухамі (»салодкае варэнне«;» грыбок « - мова ўпіраецца ў верхняе неба, пры гэтым ніжняя сківіца апускаецца, так расцягваецца аброць мовы;» штуршкі ў сценку « - мова ўпіраецца ў шчаку знутры, вы трохі душыце на»шышачку", якая ўтварылася на шчочцы звонку).

АДГАДАЙ, ХТО ДА НАС ПРЫЙШОЎ

(матэрыял: цацкі або малюнкі, якія паказваюць званых жывёл)

1. Дарослы паказвае цацку або малюнак (напрыклад, карову) і прапануе ўспомніць, як яна рыкае. Дзіця прамаўляе:»Му-у". Гэтак жа і з іншымі малюнкамі (як гудзе машына, як стукае барабан, як пішчаць мышаняты і г.д.).

2. Дарослы прапануе адгадаць па гукапераймання, хто прыйшоў у госці.

- »Му –Му – у " - Хто гэта мычыць?

– » Мяу – мяу " - хто прыйшоў?

- А хто схаваўся і пішчыць «пі-пі-пі»?

- »Ко-ко – ко " - хто цяпер?

«"Ква-ква-ква" - а гэта хто?

- »Ку-ку,ку – ку " - чый гэта голас?

– "Цік-Так, цік – так» - а гэта што?

І гэтак далей.

Змяняючы вышыню галасы, дарослы просіць вызначыць, якая мышка (котка, сабака і г. д.) пішчыць: вялікая ці маленькая.

ДАВЕДАЙСЯ ПА ГУКУ

(гульня на развіццё ўвагі і гукавога ўспрымання; матэрыялам з'яўляюцца розныя цацкі і прадметы, котрымі можна вырабляць характэрныя гукі: барабан, званочак, лыжка, папера, кніга і г. д)

Дзіця садзіцца спіной да дарослага, які вырабляе шумы рознымі прадметамі. Дзіця павінна здагадацца, што гэта за прадмет і назваць яго, не паварочваючыся.

Шумы могуць быць самыя розныя. Можна кідаць лыжку, мяч на падлогу, ірваць паперу, удараць прадметам пра прадмет, перагортваць кнігу і г. д.. Можна за кожны правільны адказ даваць дзіцяці зорачку або фішку. Гуляць можна з некалькімі дзецьмі (тады з'явіцца элемент спаборніцтвы).

разгарнуць » / « згарнуць